羅義取

摘 要：隨著時代和社會的不斷發(fā)展，自主學習能力成了人們越來越關注的話題。對于學生而言，中學階段則是奠定他們思維和能力的關鍵時期。所以，各個學科都要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是初中英語。那么，在初中英語的教學中應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？接下來，本文則就此展開簡要的討論與研究。

關鍵詞：初中英語；自主學習能力；培養(yǎng)策略

在初中英語中，良好的自主學習能力能夠為學生以后更深層次的英語學習奠定堅實的基礎，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和散發(fā)性的語言文化思維?；诖?，為了落實新課標對初中英語的教學要求，文章則以英語課堂為依托，以培養(yǎng)方法的提出為根本出發(fā)點，并結合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，來談一談在初中英語教學中教師應該如何正確引導學生進行有效的自主學習，以期對自己他人的英語教學有所助益。

一、轉移教學重心，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識，但是，并不留出足夠的時間讓學生進行充分的鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學的重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習英語知識的積極性和自主性。對此，根據(jù)當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統(tǒng)的教學方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學效率和學生的學習效率。例如：在英語作文課上要求學生寫一篇以“How to protect ourselves in campus violence.”為標題的發(fā)言稿時，我就會將這篇作文的教學重心放在培養(yǎng)學生的構思能力和素材遷移的能力上。課前我會給學生布置作文的課題研究任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我就能了解到學生的作文知識薄弱點在哪里，然后課堂上我則會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，或強化作文結構，或強調素材的選擇技巧，以達到為即將要開展的作文寫作做好鋪墊的目的。如此清晰的教學流程，不僅能讓學生明確自己的學習任務，明晰自己的學習目標，還能逐漸培養(yǎng)其自主學習的良好習慣。

二、豐富教學形式，調動學生的積極性

處于中學階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較重的好勝心。作為一名英語教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對中學生的特有心理來進行英語教學。例如：在中學英語期終考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調動學生的積極性，幫助學生進行英語瑣碎知識點的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態(tài)對提升學生的自主性十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展這種具有良性競爭性質的競賽，以達到為提升學生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運用多媒體設備，引導學生主動思考

處于初中這一特殊階段的學生，他們好奇心強，極易被其他事物所吸引，但是，他們喜歡看動畫，喜歡聽聲音?；诖耍處熢谡Z英語教學中就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備，因為它對吸引學生的注意力和引導學生主動思考問題、分析問題是非常有利的。例如：在學習《Where did you go on vacation？》時，教師可以先通過課件給學生展示文章中所涉及的事件如“stay at home；go to the beach；go to New York”等；再利用PPT進行多角度的圖片展示，讓學生嘗試著談一談‘對大家假期去的地方有什么認識？然后再讓大家根據(jù)自己的假期，說一說有哪些經(jīng)歷和感受是記憶深刻的；最后留出一些時間解答同學們的相關疑問。多媒體所展示的生動畫面不僅比傳統(tǒng)的粉筆、黑板相結合的教學模式更有吸引力，還會使學生們的思路跟著老師的問題和節(jié)奏走；這不僅能帶動學生思考問題的興趣，還能激發(fā)他們對知識的探究欲望，這種知識的渴望對提高學生的自主學習能力是大有裨益的。

四、加強小組合作，引領學生開展自主學習

科學、合理的小組分設不僅有利于同學之間相互交流以及快樂學習，還能提高教學效率，高效實現(xiàn)教學目標。但是，如何進行科學分組呢？這是英語老師在教學中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們?nèi)￠L補短。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習《How do you make a banana milk shake？》這一課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的新詞匯和新短語‘bowl；shake；turn up；cup up等，誰從整體上把握文章的主要內(nèi)容，誰來找出其中重要的句子，最后又由哪位組員進行文章的歸納和總結。通過這樣細致的小組分工，使學生學會提取課本知識，學會分析問題和解決問題，這不僅能提高學生的自主學習性，同時還能有效提高小組合作學習的效率和整體水平。

五、滲透背景知識，提升學生的自學能力

語言是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生出來的，不同的社會環(huán)境會帶來的不同的文化因素，這也是學生英語水平具有差異性的原因之一。因此，初中英語的教學不能僅局限于單詞、句型、語法和閱讀，而應該注重在這些單詞、句型、語法中一些文化背景知識的融入。這些背景知識的滲透，不僅是教學大綱的要求，更是社會和國家對應用型人才的要求。當然，也是學生樹立良好的文化意識和自主意識的要求。文化背景知識的融入，能夠加深學生對英語國家的文化氣息和意識形態(tài)的理解，這既拓展了學生的知識面和視野，提高學生的學習興趣，又增強了英語學習的實用性，提升了學生的學習能力和運用能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

六、總結

筆者認為，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情。但是，如果初中英語教師能夠巧妙地運用以上四條有效的方法策略，并有針對性和方向性的結合學生的心理特征和興趣偏好進行英語教學，且長此以往，那么，英語課堂的教學效益一定會大有提升，學生的自主學習能力也一定會大有提高。

參考文獻

[1]文蕓，劉婕.初中生英語自主學習能力的相關研究[J].西部素質教育.2017（08）

[2]張春玲.淺談如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國校外教育.2013（10）

（作者單位：廣西賀州市鋪門鎮(zhèn)鋪門中學）