張遠康 胡翠磊

摘 要：本文將課堂教學(xué)有效性提升到高校課堂教學(xué)重要性上，首先給出了高校教師課堂有效性的定義，然后分析了高校教師課堂教學(xué)有效性的影響因素，接著剖析高校課堂教學(xué)存在的問題，最后給出了提高高校教師課堂教學(xué)有效性的路徑，為高校教師提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教師；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性；路徑研究

習(xí)近平總書記在十九大報告中對中國教育的藍圖進行了描繪，對教育事業(yè)發(fā)展提出了新要求，賦予了新使命。加快教育現(xiàn)代化，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，引發(fā)了筆者對高校課堂教育有效性的思考。

一、高校教師課堂有效性的定義

有效教學(xué)是指教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照教學(xué)計劃，把課程知識通過簡練易懂的語言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握教堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效。學(xué)生不僅能通過教師獲得書本知識，同時對這些內(nèi)容有進一步的思考和發(fā)展，這樣能真正帶來教學(xué)效果和進步的才是卓有成效的教學(xué)。

二、高校教師課堂教學(xué)有效性的影響因素

高校教師課堂教學(xué)有效性的評價因素有很多，前輩學(xué)者從不同的角度對此影響因素進行了研究。這些影響因素主要是從教師方面、學(xué)校方面以及學(xué)生這三方面進行了歸類。教師是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是高校教學(xué)運作的重點與核心，教師在維持高校的教學(xué)質(zhì)量中具有關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)形式等都與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)[1]。同時，我們也要注意到，教師課堂教學(xué)有效與否是以學(xué)生為中心的，學(xué)生的評價至關(guān)重要，這也是許多研究者的研究角度，Harvey以及 Elliot、Shin均認為，測度學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意程度至關(guān)重要[2]。

徐樹華等（1994）通過對大連醫(yī)學(xué)院進行“你心目中理想的教師形象”的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生希望教師能夠運用啟發(fā)式、開導(dǎo)式的教學(xué)方法，近 60% 的學(xué)生要求教師講課突出重點、主次分明，近 90%的學(xué)生希望課堂氣氛能夠活躍，教師能用幽默風(fēng)趣的語言講授，也就是說，作為成年人、并且已具備一定獨立思考能力的大學(xué)生，對教師教學(xué)工作的方法要求很高。趙伶俐、潘莉（2005）的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，在教師最應(yīng)具備的素質(zhì)中，教法多元化、培育能力、引導(dǎo)思維和邏輯性強居于前列。因此，高校學(xué)生對教師素質(zhì)的要求主要集中在教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度兩個方面，高素質(zhì)的教師為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提供了保障，但教師素質(zhì)本身是一個沒有統(tǒng)一標準的問題。陳治、霍小雨認為教師教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、師生互動和溝通情況、教師教學(xué)素養(yǎng)5大要素構(gòu)成了影響[3]。

課堂教學(xué)的有效性，除了教授內(nèi)容本身，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，教學(xué)要解決的問題是從掌握知識向探究智慧發(fā)展，是在有限的知識過程中探究無限的智慧[4]，是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的思路，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)。對高校教育而言，要培養(yǎng)什么樣的人，在教學(xué)過程中給與學(xué)生什么樣的啟發(fā)，就是提高課堂有效性的方向。

總體而言，對高校教師的課堂而言，主要影響有效性的有兩個方面，一個是教學(xué)本身，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力；另一個是重要但是又常被忽略的即教學(xué)給學(xué)生帶來的啟發(fā)。

三、高校課堂教學(xué)存在的問題

一方面，教學(xué)形式單一、教學(xué)積極性欠缺、師生互動環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)業(yè)評價考核重結(jié)果輕發(fā)展、學(xué)生課上參與性不強等，這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不大；

另一方面：高校教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和課堂教學(xué)互動不足。

四、提高高校教師課堂教學(xué)有效性的路徑

高校課堂有效性不只是從教育教學(xué)內(nèi)容本身而言，更加要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，本科課堂教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的，做好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

首先，授課教師應(yīng)當端正自身的教學(xué)態(tài)度，以飽滿的熱情投入到教學(xué)當中，在授課過程中要添加活 躍因素，如增加討論環(huán)節(jié)、提高課件的視覺效果等。尤其是理工科專業(yè)教師，如何在枯燥的授課內(nèi)容中挖掘出有趣的問題供學(xué)生思考，對教師平時的知識 積淀是極大的考驗。只有豐富了自身的知識面，才能引領(lǐng)學(xué)生一起投入到本門課程的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富，學(xué)生不厭煩課堂，學(xué)生甚至?xí)矚g上課堂。我們更多應(yīng)該采用提問式、案例法、導(dǎo)入式，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，而且高校的課堂不應(yīng)該注重價值和理論等內(nèi)容的灌輸，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，這樣能夠給學(xué)生新鮮感和培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的習(xí)慣。

再次，要理論與實踐相結(jié)合，并且要高度結(jié)合，提高實踐的比例和實踐時間，理論學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該融入學(xué)生自學(xué)的范疇，這樣在課堂上給學(xué)生更多的實踐，作為提高學(xué)生實踐能力、動手能力和解決問題能力的方法。除此之外，要增強教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，做到言之有物，言之有據(jù)。

最后，從教學(xué)形式上可以采取小班授課，不超過20人，讓教師更好地關(guān)注每一個人，和每一個學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，勤于思考和互助合作的能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)上講，課教師應(yīng)當重視授課過程中互動環(huán)節(jié)的引入。互動環(huán)節(jié)中要給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、體驗、理解、拓展所學(xué)的知識。

五、結(jié)束語

新的發(fā)展階段已經(jīng)到來，十九大報告中對中國教育的藍圖進行的描繪對我們的教師提出了更高的要求，教師的根本在于教學(xué)，如何提高教學(xué)有效性是我們一直要探索的話題。結(jié)合課堂有效性和大學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力強、不局限于書本知識學(xué)習(xí)的特點，我們可以從提高教師本身的教學(xué)素質(zhì)、豐富教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)節(jié)以及從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生成長的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。

參考文獻

[1] 楊有振、王書華、衛(wèi)博.《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、影響因素與對策》.高等財經(jīng)信息與研究.2012年3月第15卷第1期1-8

[2] Kevin M.Elliott、Dooyoung Shin.Student Satisfaction：An alternative approach to assessing this important concept.《Journal of Higher Education Policy & Management》，2002，24（2）：197-209

[3] 陳治、霍小雨.《高校課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度研究——給予教師因素》.高等財經(jīng)教育研究.2014年3月第17卷第1期.63-68

[4] 楊啟亮.《課堂教學(xué)有效性的幾個基礎(chǔ)問題》.教育發(fā)展研究.2012.8.26-30）

作者簡介

張遠康 出生年月：1983年10月12日 性別：男 民族：苗族 籍貫：湖南沅陵 最高學(xué)歷：碩士 職稱：講師 研究方向：財務(wù)管理 作者單位：長沙師范學(xué)院

（作者單位：長沙師范學(xué)院）