肖雪

摘要：針對理論力學課程的特點，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校理論力學課程進行教學模式改革。詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)方法，包括課前教學設(shè)計、課堂教學設(shè)計、課后加強學習，希望能夠從理論層面上為推動高校理論力學教學的發(fā)展帶來一定的支持。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;理論力學;教學模式

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與學習理論深度融合在一起，近年來備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學模式的以教師為中心，而是以學生為主體的多元化課程教學模式。在課程教學過程中，學習方式與多媒體和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，不再僅僅依賴于教師和書本。學習模式也由之前的上課聽講、下課復習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課前通過網(wǎng)絡(luò)進行知識點的自主預習，課上進行知識的答疑和深入內(nèi)化。這種模式改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色關(guān)系，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)換順序?qū)崿F(xiàn)“先學后教”的全新教學模式。

2 “理論力學”教學改革的必要性

“理論力學”是高等工科院校許多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的教學目的是使學生掌握物體在力的作用下運動的基本規(guī)律和研究物體運動和受力之間關(guān)系的方法，為學習后續(xù)課程《材料力學》、《機械原理》等打好力學分析的基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)用所學的知識分析和解決一些簡單的工程實際問題。它的特點是“理論易懂，做題難”，即：理論力學的概念、公式、定理等內(nèi)容，理論性、邏輯性都較強，學生容易學習和理解，但在解決實際的工程問題時，學生又顯得很茫然，無從入手的感覺。另外，地方高校學生普遍具有學習主動性不強，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱等特點，所以在絕大多數(shù)地方高校中“理論力學”的考試通過率并不高。因此，“理論力學”的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式則可以吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生們自主化的學習。

3?翻轉(zhuǎn)課堂教學法模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學主要由課前淺層學習、課中深度學習以及課后內(nèi)化學習三部分組成。在設(shè)計課前學習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況合理的設(shè)計教學內(nèi)容，難度適中便于學生自主學習;課中深度學習教師要促進學生對知識的內(nèi)化，并根據(jù)學生差異性開展教學，做到因材施教;課后內(nèi)化學習使學生鞏固總結(jié)做學知識，并能實現(xiàn)對知識的實踐應(yīng)用。

3.1?課前教學設(shè)計

課前教學設(shè)計環(huán)節(jié)主要內(nèi)容有三個方面即教師對學習內(nèi)容進行選擇，準備教學資源以支持學生自主學習;老師和學生、學生和學生之間的交流討論;根據(jù)學習內(nèi)容制定相應(yīng)的練習。由于缺乏理論力學課程 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的經(jīng)驗，如果將全部教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，學生肯定很難掌握所有的疑難點，這就需要對這門課程的內(nèi)容進行選擇，使用適合模塊式教學的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)教學。比如靜力學部分的物體平衡問題、運動學部分的點的速度合成定理等，教學內(nèi)容比較單一，學生容易很牢固地掌握知識，那么就可以考慮將其進行翻轉(zhuǎn)學習。而對于動力學部分的綜合知識問題，則不宜采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，而是需要老師進行詳盡的講解。確定翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容之后，就是要準備相對應(yīng)的教學資源。目前網(wǎng)絡(luò)學習資源非常豐富，如：中國大學MOOC、學堂在線等都開設(shè)了理論力學課程，任課教師也可自行設(shè)計和錄制了部分視頻。教師將教學PPT和視頻同時發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，并在PPT中設(shè)計了若干與解決問題相關(guān)的思考問題。因為是新知識，學生肯定會產(chǎn)生很多疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信群、QQ群等與教師和同學進行交流。教師在討論中要引導學生學習相關(guān)的知識點，學生討論的時候不作直接回答，還要求教師要記錄學生們的共性問題，可以在課堂集中討論，效果會更佳。學生在看完教學視頻后要做針對性的課前練習，以鞏固和加強學習內(nèi)容。

3.2 課堂教學設(shè)計

不置可否，由于理論力學課程的學習難度較大而且學生之間存在個體差異，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學在完成課前學習部分之后，還需要通過適合的課堂活動完成知識內(nèi)化的最大化。課堂上教師都先要對課前學習的知識點進行總結(jié)，然后根據(jù)學生課前自主學習的情況和提出的疑問來確定討論的問題。教師還要營造自主學習的分為，讓學生分組進行討論和交流，并展示小組的學習成果來幫助提高學生自主學習能力。同時教師還要建立合理的評價機制，將學生在學習過程中的積極性納入評價標準中，激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。

3.3 課后強化學習

在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生根據(jù)自己對知識的掌握情況進行總結(jié)、完成課后作業(yè)。教師要設(shè)立答疑時間，對個別同學進行輔導和答疑。

4?結(jié)語

將“翻轉(zhuǎn)教學”和“傳統(tǒng)教學”兩種教學視模式相結(jié)合，進行地方高等院校理論力學課程的教學改革，能夠提升學生自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生體驗到學習的成功和快樂，真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”的巨大飛躍。

參考文獻

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[3]韓立夫. 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].價值工程，2018（08）：256-257

項目名稱：基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學教學模式探索;項目編號：2018JY22

（作者單位：長江大學工程技術(shù)學院?機械工程學院）