吳延龍 韓育婷

摘 要：實際的教學(xué)過程中，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計依然存在諸多問題，如教師對學(xué)生主體的教學(xué)理念了解的不夠清楚、具體;對教學(xué)理念的實際操作存在困難;沒有認(rèn)識到學(xué)生主體教學(xué)理念在實際教學(xué)中的重要價值等等，有鑒于此，本文就粗讀、精讀、博讀等閱讀策略展開研究，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主高效的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：粗讀;精讀;博讀;閱讀策略;研究

目前，我國小學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，存在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀能力低下等現(xiàn)象。為了提高人才競爭力，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出增強(qiáng)了小學(xué)語文教學(xué)的使命感，為加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。理論層面，小學(xué)語文教師都深知科學(xué)閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，但是在實際操作層面，閱讀教學(xué)面臨著諸多難題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂中，教師是課堂整體走勢的把控者

在我以往的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)課堂中，把控這整個課堂的走向。什么時間該講什么、課堂一共分為幾部分等問題上規(guī)劃的事無巨細(xì)，但在教師的規(guī)劃中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中沒有一定的主動權(quán)，教師安排好了學(xué)生該讀什、什么時候該記筆記，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，成功化身為學(xué)習(xí)機(jī)器，將教師的話奉為金科玉律，學(xué)習(xí)過程中，閱讀本是一個學(xué)生自主選擇，“悅讀”的過程，而現(xiàn)在的閱讀課堂顯然已經(jīng)不是這種情形，學(xué)生的天性受到了教師的壓制，自主學(xué)習(xí)能力極差。

（二）教師沒有意識到廣泛閱讀對學(xué)生潛移默化的作用

部分小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付學(xué)生大大小小的考試，將大部分精力放在了教材講授方面，沒有意識和剩余的精力放在學(xué)生的課外閱讀上。當(dāng)前的小學(xué)教育中，學(xué)校和學(xué)生家長將考試成績作為衡量教師工作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念給教師帶來極大工作壓力的同時，造成了教師片面關(guān)注學(xué)生考試成績、不注重學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)象。學(xué)校、家長、教師都不注重學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生少了三方面的督促，更加不會主動閱讀課外書籍。

（三）教師的閱讀教學(xué)方法單一

教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，閱讀教學(xué)基本都是為了應(yīng)付學(xué)生大大小小的考試。這種教學(xué)思想下，通用的教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的閱讀，這個教學(xué)過程中，教師的方法基本沒有任何變化。逐字逐句的閱讀分析，沒有粗讀、精讀和博讀之分。

二、粗讀·精讀·博讀—小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略摭談

（一）粗讀—瞄準(zhǔn)要點，泛泛閱讀

讀書有側(cè)重，對于有用的好的資料或書籍，要細(xì)細(xì)讀，慢慢品，咀嚼其中的滋味;而對于一些虛有其名的書籍，則要有選擇的去讀，粗讀，指了解大體意思就可以了。深究粗讀的內(nèi)涵，就是抓住文本的要點，那么這里我們著重討論如何準(zhǔn)確抓住文本的內(nèi)涵。多數(shù)書都有目錄，目錄頁是作者耗費大量心血完成的，高度濃縮了書中觀點或內(nèi)容，研究目錄頁，可以對整本書做概括性的理解，了解全書的主旨，整體把握全書的結(jié)構(gòu)布局。查閱目錄之后，學(xué)生可以先挑幾個跟主題息息相關(guān)或者自己感興趣的章節(jié)來看。如在《吹牛大王歷險記》整本書閱讀課上，授課教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀該書的目錄，學(xué)生從該書的目錄可以看出這本書分為四部分，分別是“敏豪生海陸旅行和冒險”、“周游世界的離奇歷險”、“敏豪生水陸歷險記”和“敏豪生男爵的最后命運”，每個部分下面涵蓋了許多小故事，學(xué)生根據(jù)自己的猜讀選擇感興趣的故事閱讀。這樣，學(xué)生既可以較快地了解這本書的整體框架，又能具體感受到這本書的獨特魅力。

（二）精讀—置身其中，全心品讀

學(xué)生付出時間和精力讀過的書才能真正內(nèi)化成他自己的東西。精讀可以分為三個階段：第一階段，架構(gòu)性閱讀，也就是準(zhǔn)確把握一本書的主要內(nèi)容。這是讀完一本書后最重要也是最基礎(chǔ)的任務(wù)。書讀完了，不能只在腦海中留下模糊的印象，而是要提煉核心內(nèi)容。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該去訓(xùn)練學(xué)生用一個單一的句子或者一小段文字來敘說整本書的內(nèi)容。這里所要概括的主要內(nèi)容，不是在瀏覽書名、序言、目錄、后記等內(nèi)容后猜讀出來的，而是在反復(fù)通讀全文的基礎(chǔ)上提煉出來的核心內(nèi)容。

（三）博讀—博覽群書，妙筆生花

教師要認(rèn)識到，學(xué)生的閱讀范圍不能收到教材的限制。廣泛的閱讀，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教材編排的再科學(xué)，經(jīng)過課堂上反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)，其對學(xué)生而言，有點“索然無味”。要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間博覽群書，在書籍中學(xué)習(xí)，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

粗讀、精讀、博讀，使得學(xué)生的閱讀面得以拓展，能讀到許多優(yōu)秀的書本讀物。有的書以不同的題材、不同形式詮釋了同樣的主題，而有的書卻用類似的故事、相同的寫作方法表達(dá)不同情感……在書海暢游，總能在陌生的領(lǐng)域有種似曾相識之感，在熟悉的地方尋到新奇之處，這種美妙的感覺就來自閱讀方法的科學(xué)變換。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（2）：54-54.