梁運(yùn)葵

摘 要：中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)水平的高低不僅僅取決于教師自身的知識(shí)水平、個(gè)人修養(yǎng)、表達(dá)能力，更和教師組織教學(xué)的能力息息相關(guān)。例如，教師在教學(xué)中提問(wèn)能力的高低，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的設(shè)置及教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)置;問(wèn)題教學(xué)法;教學(xué)方法

眾所周知，教學(xué)水平的高低不僅僅取決于教師自身的知識(shí)水平、個(gè)人修養(yǎng)、表達(dá)能力，更和教師組織教學(xué)的能力息息相關(guān)。教師在教學(xué)中提問(wèn)能力的高低，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的設(shè)置及教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

“懸念”是引起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和探索欲的因子，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用懸念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起小學(xué)生的求知欲望，從而主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，留有一定的懸念，這種懸念讓小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下迫不及待地想要知道答案，此時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，讓小學(xué)生自己根據(jù)教師設(shè)置的懸念和隱藏的線索去思考和探究?？梢詮男W(xué)生比較熟悉的事情和事物著手，通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、問(wèn)題再現(xiàn)等形式，營(yíng)造一個(gè)有趣的并且又具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓小學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)小故事作為問(wèn)題的導(dǎo)入：唐僧師徒在取經(jīng)的路上遇到一個(gè)小村莊，他們又累又餓，這個(gè)時(shí)候，孫悟空提出要去化緣，最后只得到了一個(gè)餅，孫悟空認(rèn)為應(yīng)該把餅分為四個(gè)部分，一人一份，但是豬八戒不滿(mǎn)意，執(zhí)意要兩塊餅，于是孫悟空把餅分成八個(gè)部分，給了豬八戒兩份，豬八戒很開(kāi)心，認(rèn)為自己多吃了一塊。請(qǐng)問(wèn)豬八戒是否真的多吃了一塊？為什么？從小學(xué)生比較熟悉的《西游記》入手，能很快地把小學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中去，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生在這樣一個(gè)小故事中通過(guò)分析故事，知道了豬八戒的錯(cuò)誤所在，很好地掌握了相關(guān)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)想要了解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、由此及彼，發(fā)散小學(xué)生思維

事實(shí)上，“懸念”的設(shè)置是一種非常好的問(wèn)題引導(dǎo)方式，那么，學(xué)生在被懸念成功地引導(dǎo)之后，是否只停留在這一個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中呢？答案當(dāng)然是否定的。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的跨越，由一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生突破思維定式，形成發(fā)散思維的習(xí)慣。因此，這時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)巧設(shè)“連環(huán)計(jì)”，設(shè)計(jì)多重問(wèn)題，或者設(shè)置一些趣味性比較強(qiáng)、比較開(kāi)放的問(wèn)題，讓小學(xué)生在思考過(guò)程中拓展其思維模式，使得小學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅有一個(gè)明確的思考方向，而且還能有廣闊的思考空間。

如，在學(xué)習(xí)“位置與順序”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師以“猜謎”的形式提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)多媒體播放出紅、白、黑三種不同顏色的球，大、中、小三個(gè)不同形狀的盒子，讓小學(xué)生猜猜老師是怎么放置三種不同顏色的球的。要求是每個(gè)盒子只能裝一種顏色的球。教師提完問(wèn)題后，小學(xué)生積極地舉手進(jìn)行搶答。在小學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以提出：“大盒不可以放紅球?！边@個(gè)時(shí)候小學(xué)生又開(kāi)始動(dòng)腦筋，結(jié)果，小學(xué)生的回答很好。這個(gè)老師又提出了一個(gè)要求：“中盒不可以放白球?！毙W(xué)生又開(kāi)始重新思索三中球的排列順序。最后，等到小學(xué)生回答得差不多的時(shí)候，教師又說(shuō)了：“在小盒里放黑色的球?！边@個(gè)時(shí)候，小學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考，不一會(huì)兒就推斷出三種不同顏色球的各自位置。數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣一步一步提問(wèn)，不斷加大難度，既給小學(xué)生的思考提供一個(gè)思路，同時(shí)又具有一定的開(kāi)放性，讓小學(xué)生不斷地進(jìn)行推理和琢磨，找出答案。

三、多種角度分析、解決問(wèn)題

小學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是好學(xué)多問(wèn)，這是好的現(xiàn)象，但是也存在一個(gè)問(wèn)題，即很多情況下小學(xué)生只是提出問(wèn)題，并不主動(dòng)動(dòng)腦思考分析問(wèn)題的成因，也不動(dòng)手解決問(wèn)題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)之后，教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，探索多種解決問(wèn)題的方法，而不是單純提出問(wèn)題，等待著教師的解答。借助這種方法，不斷提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要樹(shù)立小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)小學(xué)生不斷拓展自己的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，要給小學(xué)生留心足夠的時(shí)間，讓小學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)或者相互合作，尋找解決問(wèn)題的答案。

如，在學(xué)習(xí)“加法運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：媽媽讓小紅計(jì)算一下17+9，小紅自己思考了一會(huì)兒，無(wú)從下手，于是向我們求助，請(qǐng)問(wèn)有哪位學(xué)生能幫助一下小紅？小學(xué)生聽(tīng)到這樣的一個(gè)問(wèn)題，瞬間情緒高漲，都躍躍欲試。由于小學(xué)生是第一次接觸兩位數(shù)加一位數(shù)的加法，于是這個(gè)時(shí)候教師可以給小學(xué)生一些時(shí)間，讓小學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，充分發(fā)揮合作的精神，進(jìn)行問(wèn)題的探討。不一會(huì)兒，小學(xué)生就想出了許多的解決方法：有學(xué)生用數(shù)手指算出來(lái)的;有的學(xué)生用豎式計(jì)算出來(lái)的;有的小學(xué)生將這個(gè)式子拆分成9+8+9等等。通過(guò)這樣一個(gè)探究過(guò)程，極大地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

問(wèn)題設(shè)置藝術(shù)需要教師在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從小學(xué)生比較喜歡和了解的事物著手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“懸念”情境，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，注重小學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，在提高小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓展小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.問(wèn)題解決教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園（中旬）.2015（02）

[2]嚴(yán)祝，黃顯文.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”的探究[J].新課程（小學(xué)）.2014（12）.