何曉娟

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展促使其在各行業(yè)中均得到了有效的應用，從教育的角度出發(fā)，網(wǎng)絡信息化教育已經(jīng)逐漸滲透到各學科之中，而小學語文作為各學科之首，是現(xiàn)代教育中的一個重要內(nèi)容，實施網(wǎng)絡教育是必不可少的。網(wǎng)絡信息化教育模式中，學生學習能力的提升需要一個有效的學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以“信息傳遞”為主導的教學方法，目前在小學語文教學中得以廣泛應用，對此，加強對小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解具有重要意義。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學;語文

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式淺析

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，它是由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗通過上傳視頻到視頻分享網(wǎng)站的方式所開啟的一種教學模式，主要是通過信息傳遞來實現(xiàn)的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家或者通過課外時間觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生通過教學視頻能夠?qū)λ獙W習的知識提前預習，而教師也可以通在線輔導的方式對學生知識掌握的程度進行統(tǒng)計和了解，進而在課堂中進行有效輔導，促進學生對知識的吸收和消化。同時，在課余時間，學生通過教學視頻對知識進行鞏固、復習，能夠進一步的加深對知識的掌握程度，在面對無法解答的問題時，也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的云平臺將自己不理解的問題向教師提出，然后由教師進行在線講解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文中的應用

就小學語文教學而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用上，其可以通過個體學習和群體學習兩個方面予以實施。

個體學習是通過學生在課前自主學習來實現(xiàn)的。首先，利用教師制作的自主任務學習單明確學習的目標和重點，進行初步學習。提出不懂的地方，做好記號，或提出質(zhì)疑的問題，帶著問題進入下一步學習。學生通過教師根據(jù)教學目的和重點制作自主學習任務，自己進行初步的學習，學生在學習的過程中，針對無法理解的地方做好標記，或者提出質(zhì)疑，然后帶著問題進行下一步的學習;其次，觀看教師錄制的課程視頻，學生可根據(jù)自身掌握的情況反復觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，在這個環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，進入下一步的探究環(huán)節(jié);再次，通過自身收集或教師提供的與語文學習資源（視頻、音頻、圖片等），對問題進行自主探究、解決，進而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，將這些問題帶到課堂中進行交流解決;最后，在自主學習與練習了教師制定的任務單后，對于暫時不能解決的問題留到課堂中進行交流解答。

顧名思義，群體學習就是由學生和教師共同參與而完成的，在這個環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學生是課堂的主體，兩者共同進行交流和學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學的實施主要是通過四個環(huán)節(jié)來實施的：一、對問題進行匯聚、提煉，教師先對學生在課前提出的問題進行整理和歸納，然后確定本次課堂中的核心問題，隨后引領學生對這些問題展開交流;二、學生之間展開互助學習，對于自己所存在的問題進行充分的交流，相互之間解決對方提出的問題，在互助學習的過程中，根據(jù)不同學生之間的掌握和理解程度，問題會逐漸減少，逐漸匯聚，而最后遺留下來的問題就是這節(jié)課中最具價值的難點和重點問題;三、根據(jù)需求，教師可創(chuàng)設情境，并參與到學生的交流和討論之中，在充分的引導下指導并幫助學生解決問題，形成新的知識;四、根據(jù)課堂中大家的討論成果進行反饋，也可以作為拓展練習予以實施。從小學語文的特點出發(fā)，教師可以安排學生以角色扮演的方式對課文進行朗讀表演，或者續(xù)編一個小故事，以提高學生的語文素養(yǎng)。成果交流與反饋，也可以是拓展練習。針對小學語文的特點，還可以安排分角色朗讀表演課文或續(xù)編小故事等提高語文素養(yǎng)的平臺。這種教學模式首先減輕了家庭輔導的負擔。學生只需拿出5～10分鐘觀看課前微課程，就像平時的預習一樣，按照學習任務單進行提前學習，并沒有增加多少時間。而在課堂上，就有了更多的時間交流、發(fā)言，思維的碰撞更能激發(fā)學生的學習興趣。

就翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文中的應用而言，這種教學模式首先減輕了教師和價值家庭輔導的負擔，而學生每天只需要抽出5-10分鐘的時間觀看教師制定的視頻，根據(jù)學習任務單在課前提前預習，也并沒有花費學生太多的時間。而從另一個角度分析，學生通過課前的掌握，在課堂上就有了更多的時間去交流和發(fā)言，通過學生之間各種思想的碰撞，這能更好的激發(fā)學生對語文學習的興趣，也更利于學生對語文知識的掌握，促進著學生人文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學生學習，但卻帶給我們對于教育改革深刻的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學習流程，采用課前在線學習與課上個別化指導相結(jié)合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學生的主動性，提高了教學的效益。在小學語文教學的實施中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用不僅能夠拓展學生語文學科的視野，增強學生的人文素養(yǎng)，還能讓學生在學有余力的情況下汲取更多的知識，在小學生語文能力的提升上有著重要的應用價值。當然，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，小學語文教學中對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用還需要加強對本土教育特點的重視，根據(jù)不同學科之間的特點逐步的完善，進一步的促進和提升小學語文課堂教學的成果。

參考文獻：

[1]胥碧.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂促進小學語文的有效性教學[J].新課程·上旬，2014，11（09）：83-84.

[2]王珣.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術(shù)，2015，21（03）：19-21.