任豪

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)姆椒?，在減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時，又能保證教學(xué)有效地進行，是我們需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué);有效性;教學(xué)

一、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案

（一）熟練掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。

例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了。

怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。

這些都必須熟悉教材才能辦到。

（二）熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。

對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。

這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。

（三）充分備課

備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。

例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答;教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。

如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（四）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備

演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

（五）加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面

知識就是力量巧婦難為無米之炊。

任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。

因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、提高學(xué)生的興趣

（一）凸顯化學(xué)學(xué)科特點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對化學(xué)實驗。

所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個實驗，如清水變牛奶白紙顯字魔棒點燈水火相容等。

一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個為什么油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點，設(shè)計幾個動情點，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

如設(shè)計精彩的引言，講述一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長事跡、化學(xué)問題的爭論、化學(xué)在科技進步中的貢獻等等。

（三）利用鼓勵和表揚，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)及時和適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P學(xué)生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。

學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學(xué)生的良好行為做出適時、適當(dāng)?shù)墓膭?，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

（四）開展課外活動，增強學(xué)生的參與意識，體驗成功的喜悅

可通過舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實驗、化學(xué)晚會等活動，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決很多問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗成功的喜悅。

三、注意講授的科學(xué)性

新課改實施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。

但這并不意味著科學(xué)性要求弱化科學(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點定位在中間層次的觀念，進而帶動最高層次的理念或思想的培養(yǎng)，即不能教教材，而用教材教。

于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學(xué)的嘗試。

例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。

此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁食鹽溶液、溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。

于是我在教學(xué)中提前引入了氫離子濃度這樣的模糊概念，給出了定量變化觀只有當(dāng)氫離子濃度達到一定程度才能變色。

實踐表明，學(xué)生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。

實現(xiàn)有效教學(xué)，是每個教師義不容辭的職責(zé)，也是推進化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。