馬列列

摘 要：班級(jí)管理是教育工作中的重中之重，傳統(tǒng)的班級(jí)管理只看重管理制度的執(zhí)行和思想的灌輸，學(xué)生幾乎沒有角色體驗(yàn)，班級(jí)局面一片混亂，班主任工作雜亂無(wú)章。隨著教育體制的改革，班級(jí)自主管理將傳統(tǒng)的“管、盯、壓”變?yōu)椤敖獭⒎?、放”，充分提升了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，使班級(jí)管理有動(dòng)力，讓學(xué)生更富有朝氣和活力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí);班級(jí);自主管理;意義;實(shí)施

現(xiàn)代教育理論告訴我們，班級(jí)管理必須打破以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的管理模式。實(shí)現(xiàn)自主管理是新形勢(shì)下對(duì)班級(jí)管理的有效嘗試，努力讓學(xué)生成為班級(jí)管理活動(dòng)的主力，這樣有利于學(xué)生自立、自律以及良好班集體的建立，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自主成長(zhǎng)。以下是我對(duì)班級(jí)管理中存在的問題的探究及班級(jí)管理有效化的粗略見解。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理存在問題

（一）班級(jí)管理工作被動(dòng)、“雜亂無(wú)章”

現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作中，由于學(xué)生思維活躍，問題層出不窮，使得教師在工作中經(jīng)常陷入被動(dòng)。每個(gè)班級(jí)都有其實(shí)際狀況，學(xué)校制定的校規(guī)校紀(jì)等各種條例只是對(duì)班級(jí)管理宏觀上的要求，所以教師和學(xué)生在處理各種問題時(shí)難免出現(xiàn)“手忙腳亂”的尷尬局面。

（二）教師必躬必親、工作缺乏細(xì)化

班級(jí)的核心難以真正形成，班干部職責(zé)不清，學(xué)生的自主性差，自律力低，遇到一點(diǎn)小事都要來(lái)找老師，不僅影響了正常的教育教學(xué)秩序，也在很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高極為不利。

二、實(shí)施小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理的意義

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是以教師為核心的“管”，隨著教育體制的改革，班級(jí)自主管理則以提高全體學(xué)生主體素質(zhì)為目的的管理模式，是指學(xué)生在班主任有意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主體作用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級(jí)教育管理目標(biāo)的過程。較之傳統(tǒng)班級(jí)管理，班級(jí)自主管理其意義也就顯而易見。

（一）有利于提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、開發(fā)學(xué)生潛能，找回自信

現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師的批評(píng)教育習(xí)以為常。實(shí)行班級(jí)自主管理，幫助學(xué)生自我剖析，自我反省，自我了解，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得以提升。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，而實(shí)行班級(jí)自主管理，就能改變這種狀態(tài)，挖掘?qū)W生內(nèi)在因素，并找回自信。

（二）有利于學(xué)生干部工作能力的提高、減輕班主任管理工作壓力

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必有一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。班干部隊(duì)伍的建設(shè)是班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而班級(jí)自主管理制能使班干部積極參與其中，從而培養(yǎng)班干部的組織能力，使他們真正成為班主任的得力助手。

三、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理的實(shí)施

（一）落實(shí)科學(xué)理性的班級(jí)目標(biāo)。深入了解班級(jí)班風(fēng)、班紀(jì)、學(xué)生間的人際關(guān)系等各個(gè)方面情況，入手目標(biāo)管理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)形成感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生向往目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，班主任一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使目標(biāo)符合教育的規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn);另一方面每一項(xiàng)目標(biāo)的確認(rèn)要通過民主的程序，以體現(xiàn)集體的意志。

（二）具有可行性的班規(guī)、班紀(jì)、班法?？尚械陌嘁?guī)、班紀(jì)、班法要從學(xué)生的需求出發(fā)，制定各種規(guī)范以保證學(xué)生的利益（秩序、公平、好習(xí)慣、高效率）。因此，制定各項(xiàng)制度要符合班級(jí)實(shí)際情況，有較強(qiáng)的操作性，并且班級(jí)規(guī)章制度要以《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)為依據(jù)，絕不能與國(guó)家的教育政策、法律法規(guī)相沖突。

（三）健全班級(jí)組織，細(xì)化管理分工。班級(jí)精細(xì)化管理分工是學(xué)生班級(jí)角色的設(shè)定，是班級(jí)自主管理的具體呈現(xiàn)，根據(jù)本班實(shí)際情況確定崗位，并根據(jù)班級(jí)事務(wù)的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)崗位的重要性和平等性。精細(xì)化管理分工的主要有以下方面：

1.組織管理角色如：班委會(huì)、小組長(zhǎng)、一日班長(zhǎng)等;

2.技能型角色如：板報(bào)組、班報(bào)組、各類比賽選手、主持人、領(lǐng)讀員、領(lǐng)唱員等。

3.服務(wù)型角色如：科代表、衛(wèi)生值日生、多媒體設(shè)備管理員、圖書管理員等。

（四）逐步落實(shí)監(jiān)督系統(tǒng)，注重反饋評(píng)價(jià)。班級(jí)自主管理離不開反饋和評(píng)價(jià)，脫離了反饋和評(píng)價(jià)，班級(jí)自主管理就會(huì)流于形式。班級(jí)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行要注意以下幾個(gè)方面：

1.反饋與評(píng)價(jià)的形式多樣。反饋采用交談、觀察、問卷等形式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)自主管理的實(shí)施成效，便于班主任把握班級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以引導(dǎo)糾正。而評(píng)價(jià)則采用口頭評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班干部評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、科任教師評(píng)價(jià)等多種形式。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生良好行為的一個(gè)必要手段，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，開展批評(píng)與自我批評(píng)的渠道。評(píng)優(yōu)要實(shí)事求是，使學(xué)生認(rèn)同;評(píng)劣要注意分寸，實(shí)施人性化懲罰機(jī)制，以把握評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)。 在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理中，學(xué)生自主管理的核心是自我教育，無(wú)論家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，都要通過學(xué)生的自我教育以達(dá)到教育的目的。當(dāng)我們真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)自主管理，從繁瑣的低效的事務(wù)中解放出來(lái)，才能有更多的時(shí)間和精力去思考我們的教育教學(xué)。學(xué)生在自我管理過程中，不僅鍛煉了自己，而且喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)了他們的民主意識(shí)，這才是班級(jí)自主管理的真正意義所在！