李雪松

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課的實施為教師的教學帶來嶄新的變化。具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課的特點和網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課的實踐兩方面。為了促進教師更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習空間中的備課授課方式的轉(zhuǎn)變，文章從三個方面提出應(yīng)對策略：學校創(chuàng)設(shè)條件提供網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課的環(huán)境與制度支持;教師踐行網(wǎng)絡(luò)學習空間環(huán)境下備課授課;網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課以生為本。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;備課授課;實踐研究

隨著科技不斷發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”已成為教育信息化核心目標，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間備課授課，已經(jīng)成為個性化立體化服務(wù)的新趨勢。教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間備課授課的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學觀念、教學模式和方法實現(xiàn)教育教學的信息化。在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，教與學、教與教、學與學全面互動，真正把技術(shù)與教學實踐的融合落實到師生的日常教學與學習活動中。教師在網(wǎng)絡(luò)學習空間中備課授課成為首當其沖的實踐要求。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間中備課授課的特點

（一）備課授課的開放性。網(wǎng)絡(luò)空間打破了時空的限制，使備課授課更加靈活，讓教師從教參中解放出來，博采眾長，嘗試不同風格、不同模式、不同教法的教學方式，讓教育前沿的信息迅速的流通并轉(zhuǎn)化為教學實施力，讓師生多了自主選擇和優(yōu)勢發(fā)展，促進了教育的公平和均衡發(fā)展。

（二）備課授課的共享性。教師有較大的分享意愿并伴隨著實際的分享行為。網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課的過程中不是單一的攫取，它被賦予新的內(nèi)涵與價值，符合教育教學發(fā)展規(guī)律和學生個性發(fā)展的時代要求，契合教學組織形式，進而促進教師在教學中探討、碰撞、質(zhì)疑、分享、展示。教師可以在多平臺上一展風采、互通有無，提高了時效。為“積極探索跨學校，跨部門，跨區(qū)域協(xié)同培養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新人才成長的工作體系，整合資源，從而建立一個以學校為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)培養(yǎng)人才的長效機制”而努力。[1]

（三）備課授課的整合性。網(wǎng)絡(luò)學習空間為教師備課授課提供了最大限度的可選擇空間，提供更加智慧的、現(xiàn)實的、立體的育人環(huán)境，教師必須根據(jù)學生的實際情況作出相應(yīng)的選擇和整合，最大限度的滿足參與者的學習動機，讓學習活動良性發(fā)展。

（四）備課授課的個性化。個性化學習資源推送，強調(diào)以學習者或者群體的各項信息特征為分析對象，以個性化推薦信息系統(tǒng)為技術(shù)支撐，以學習者個性化特征與學習資源的關(guān)系模型為推送標準，實現(xiàn)對個性化學習資源的推薦算法設(shè)計。[2]這就要求教師了解學習需求，提供備課授課方面的個性化服務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間中備課授課的實踐

（一）學校創(chuàng)設(shè)條件，提供環(huán)境和制度保障。在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，教師與學生成為共同的學習者。未來智能化時代，學校將開啟虛擬與現(xiàn)實融合空間，以及基于數(shù)據(jù)的管理模式，學習空間，學習內(nèi)容及教學方式，將顛覆式創(chuàng)新。[3]為了使教師更好的適應(yīng)轉(zhuǎn)變，學校要積極創(chuàng)設(shè)條件，提供完善的硬件支持，如班班通、平板教學實驗班、云平臺等。加強教師培訓要體現(xiàn)“以師為本”的培訓理念，面對新技術(shù)、新要求，教師作為培訓行為主體必須要受到尊重，理解，激勵和發(fā)展，以教研組、備課組等組織學習培訓團隊，實行層級型的教師培訓制度，建立健全教師合作機制，包括集體備課、授課觀摩交流、團隊智慧分享、經(jīng)驗介紹等，使學校團隊處于合作型，交流型和成長型的發(fā)展狀態(tài)，學校要出臺有效的評價機制和激勵措施。

（二）教師積極踐行網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課。在學習參與網(wǎng)絡(luò)空間備課授課的過程中要想讓教師積極參與，一定要讓教師們意識到如此備課授課的種種好處。教師網(wǎng)絡(luò)學習空間包括：準備教案、課件下載編寫，教學資源管理與使用，集體備課、授課觀摩等。網(wǎng)絡(luò)空間教學切實優(yōu)化教學過程，促進師生的共同發(fā)展和提高，為學生實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設(shè)條件。如：師生間的交流突破了面對面的局促和尷尬;學生可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習空間尋求直接的幫助，學生可自主地選擇學習內(nèi)容、學習進程和學習資源，反復學習，及時得到學習的評價與反饋，積累錯題并不斷練習直至完全掌握，學習資源的獲取方式發(fā)生改變;教師可以從繁重的勞動中解脫出來;作業(yè)自動批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計為有的放矢的教學提供有力的依據(jù)……凡此，只有踐行才通曉、熟能生巧，只有踐行才能解放自己，解放教育，解放孩子。

（三）網(wǎng)絡(luò)學習空間備課授課以生為本。教育是為學生的終身發(fā)展奠基的，網(wǎng)絡(luò)學習空間基于此而迅速壯大，教師的備課授課必須做到以生為本。網(wǎng)絡(luò)學習空間中知識的傳授比比皆是，但是關(guān)系到學習過程的起承轉(zhuǎn)合、學生能力的形成、情感態(tài)度價值觀的形成更多的需要教師在備課授課的過程中細化和強化。關(guān)注課堂的動態(tài)生成，尊重學生的獨特感受，教學過程中的留白等等不能被技術(shù)的繁雜而淹沒。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢要與網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習有機結(jié)合，因課而異、因科而異、因生而異。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學習空間的備課授課必須適應(yīng)時代發(fā)展要求，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造性的建構(gòu)生態(tài)教育。

參考文獻：

[1]羅杰.首都人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的跨界共識[J].中小學信息技術(shù)教育，2019.01.

[2]牟智，佳武.法提《電子書包中基于學習者模型的個性化學習資源推薦研究[J].電化教育研究，2015，01.

[3]王櫻潔.開啟學校3.0全學習生態(tài)系統(tǒng)[J].新校長，2018，12