祝美

摘 要： 作者以人教版《國共十年對(duì)峙》一課為例，在實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂能大大豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂更有歷史的味道，同時(shí)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在目前學(xué)校教學(xué)模式中面臨的問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 《國共十年對(duì)峙》

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的緣起和思路

近年來翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式已在教育領(lǐng)域里越來越多地引起人們的關(guān)注和爭(zhēng)論。馬云曾說：“很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！睂?duì)于這個(gè)起源于美國的新事物——翻轉(zhuǎn)課堂，我們既不能充耳不聞，更不能全盤否定。那么翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么？相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有沒有優(yōu)勢(shì)？目前能否在中國大力推廣？基于這些問題的思考，筆者選擇人教版必修一《國共十年對(duì)峙》一課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期在教學(xué)實(shí)踐中得到更多的啟發(fā)和更好的答案。

人教版必修一《國共十年對(duì)峙》一課，在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一課很難提起興趣，教師對(duì)這一課甚感糾結(jié)。究其原因有二：其一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋量大，一節(jié)課40分鐘講清楚、道明白并非易事。本課標(biāo)題為國共十年對(duì)峙即1927年—1937年的歷史階段，這十年中國社會(huì)極其混亂和復(fù)雜，除卻國共之間的對(duì)峙外，還有國民黨與新軍閥之間的矛盾與斗爭(zhēng)，日本逐步對(duì)中國的侵略，教材雖然只關(guān)注中國共產(chǎn)黨在這一時(shí)期的革命歷程，但內(nèi)容涵蓋南昌起義、八七會(huì)議、秋收起義、井岡山根據(jù)地、工農(nóng)武裝割據(jù)思想、建立中華蘇維埃共和國、紅軍長(zhǎng)征、遵義會(huì)議等主要史實(shí)。教材的敘述“微言大義”，點(diǎn)到為止，少有翔實(shí)的描述。這些史實(shí)要在一節(jié)課40分鐘之內(nèi)講清楚，困難重重。如果教師只是依據(jù)教材泛泛而教，不對(duì)重點(diǎn)知識(shí)南昌起義和紅軍長(zhǎng)征、難點(diǎn)“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想和遵義會(huì)議進(jìn)行深入的挖掘，不但很難實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與能力”的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)①，而且很難適應(yīng)考試的要求。若只關(guān)注考點(diǎn)，又會(huì)陷入應(yīng)試的窠臼，歷史課堂失去了價(jià)值追求。近幾年來在很多歷史教學(xué)雜志上關(guān)于本課教學(xué)設(shè)計(jì)和思考很少，本課教學(xué)設(shè)計(jì)難度可見一斑。鑒于上述教學(xué)思考，筆者決定換個(gè)教學(xué)模式，看看翻轉(zhuǎn)課堂新模式能否突破本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

筆者確立本課的教學(xué)主題為“道路決定命運(yùn)、信仰創(chuàng)造奇跡”，依據(jù)“尊重歷史，追求真實(shí)”的基本理念，最終達(dá)到讓學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”①的目的，其教學(xué)思路是：以學(xué)生的問題構(gòu)建框架，以中國新民主主義革命領(lǐng)袖毛澤東的個(gè)人經(jīng)歷串聯(lián)本課，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨“道路決定命運(yùn)，信仰創(chuàng)造奇跡”的十年曲折革命歷程。整個(gè)過程既要尊重歷史，追求真實(shí)；又要落實(shí)知識(shí)、提升能力；既要貼近生活、激發(fā)興趣；又要達(dá)到“塑造健全的人格、樹立堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、努力追求真善美的人生境界”①的效果，正所謂“以人識(shí)史，以史育人”。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將“先教后學(xué)”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前先通過微課視頻完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正式上課時(shí)教師專門進(jìn)行問題輔導(dǎo)、答疑解惑，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟是：

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。所謂“微課”就是微型課堂，課程時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精煉是其最主要的特征。筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞本課重難點(diǎn)知識(shí)編寫微課教案和制作微課PPT，再運(yùn)用“超級(jí)錄屏”軟件制作13分鐘的微課視頻。這一微課視頻涵蓋本課的知識(shí)體系，并選用一些史料對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如為什么選擇到井岡山、工農(nóng)武裝割據(jù)思想的內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析。這一部分設(shè)計(jì)的主要意圖是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搭建知識(shí)體系讓學(xué)生既能從整體上把握這一歷史時(shí)期的主要史實(shí)，又能適應(yīng)考試的需要。

（二）將錄制好的微課視頻上傳到校園網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用課前時(shí)間登錄校園網(wǎng)站先行完成本課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）收集學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻后，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)仍然有疑惑的問題。

（四）整理學(xué)生提出的問題，根據(jù)問題難易程度，將問題分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)型問題、研究型問題和拓展型問題，并圍繞這些問題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基礎(chǔ)型問題

基礎(chǔ)型問題主要圍繞本課的主干知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，旨在通過基礎(chǔ)性問題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況，強(qiáng)化本課的主干知識(shí)。設(shè)計(jì)的問題主要有：什么打響武裝反抗國民黨統(tǒng)治的第一槍？八七會(huì)議確立了將什么與武裝反抗國民黨統(tǒng)治相結(jié)合的總方針？毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了什么事件使得革命重心由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村？第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地是什么？什么是黨史上一次生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？通過課堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過微課能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這就為課堂教學(xué)深入研究型問題探討奠定基礎(chǔ)。

2.研究型問題

研究型問題是學(xué)生疑惑最大的問題也是最容易搞混的問題。從學(xué)生收集的問題中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑最多的是這三個(gè)問題：一是城市是先進(jìn)的，農(nóng)村相對(duì)落后，以毛澤東為首的共產(chǎn)黨人為什么會(huì)選擇農(nóng)村包圍城市這條道路呢？二是毛澤東為什么先后會(huì)被撤職呢？長(zhǎng)征有沒有失敗的可能？那最后為什么又能取得勝利呢？這些問題不但對(duì)掌握課本知識(shí)有著重要的價(jià)值，更有助于開拓學(xué)生的思維。若是日常教學(xué)這些問題往往無暇顧及，學(xué)生學(xué)得一知半解，似懂非懂。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上就圍繞這些問題展開，很多學(xué)生反映這種教學(xué)模式拉近了與課本的距離，加深了對(duì)一些歷史事件的理解，還拓展了很多知識(shí)，使得課堂更加生動(dòng)有趣。

3.拓展型問題

拓展型問題是相比之下有點(diǎn)深度的問題，甚至從學(xué)科角度來說，很有學(xué)術(shù)價(jià)值。這一類問題往往是一些特別善于思考，對(duì)某一歷史事件比較了解的學(xué)生提出來。這類問題的探討，對(duì)于開拓學(xué)生的思維很有益處。筆者從中精選了一些：（1）有的資料顯示，雖然紅軍長(zhǎng)征較根本的原因是“左”傾錯(cuò)誤，但也有原因是經(jīng)濟(jì)問題，資源枯竭推動(dòng)紅軍無立足之地，這樣的觀點(diǎn)有無道理？（2）共產(chǎn)黨在根據(jù)地是如何開展打土豪、分田地的？（3）長(zhǎng)征為什么一定要轉(zhuǎn)戰(zhàn)北方？遺憾的是，由于教學(xué)時(shí)間限制這些問題在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有解決，對(duì)學(xué)生而言，這些疑惑繼續(xù)存在，只期盼日后有時(shí)間自行研究解決。

三、教學(xué)的回顧和思考

（一）實(shí)踐中感受翻轉(zhuǎn)課堂模式在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)內(nèi)容大大擴(kuò)充

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，大大豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)老師來說，課堂教學(xué)不用被課本的知識(shí)點(diǎn)所束縛，可以補(bǔ)充更多歷史故事、歷史情節(jié)激發(fā)學(xué)生的思考、豐富歷史畫面，最大限度地還原歷史真相。這樣歷史事件之間的因果聯(lián)系清楚、邏輯關(guān)系明晰、趣味性強(qiáng)，能大大增強(qiáng)學(xué)生歷史的理解和記憶。

2.教學(xué)時(shí)間更加充裕

微課學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂過程中起到承上啟下的作用。學(xué)生通過微課、觀看歷史視頻、閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論等多種形式在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間講授具體知識(shí)點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕。教師則可以利用這些時(shí)間補(bǔ)充豐富的歷史資料、關(guān)注個(gè)體學(xué)生的差異，與每個(gè)學(xué)生交流；學(xué)生則有更多的時(shí)間思考問題、分析問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.更加關(guān)注個(gè)體學(xué)生

“在翻轉(zhuǎn)課堂中，一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變就是由教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，課堂學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)更為深刻，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為豐富”②。翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)也解決了某些學(xué)生時(shí)間繁忙的問題，課堂效率得到提高，課堂形式多樣化，更重要的是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。課前讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考；更多考慮學(xué)生學(xué)情；教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

同時(shí)，通過視頻學(xué)習(xí)老師和家長(zhǎng)能夠更有針對(duì)性地了解每個(gè)孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

4.更有助于教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)如一個(gè)硬幣的兩面，不可分割，同時(shí)又相互促進(jìn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生先學(xué)，提出問題，然后教師以學(xué)定教，還能從學(xué)生提出的問題中受到啟發(fā)，拓寬備課的思路，這就將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地整合在一起。正所謂“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中面臨的困境

微課學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，它可以幫助我們把握新課的重難點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中面臨的問題主要有：

1.學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)重，微課學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保證。高中學(xué)生有9門功課，如果每門課程都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，每門課程課前學(xué)習(xí)微課15分鐘，有些課程不是每天都有課，每天就以學(xué)習(xí)7門微課計(jì)算，每天也要花105分鐘。所以學(xué)生在課后任務(wù)已經(jīng)繁重的情況下很難保證微課視頻的學(xué)習(xí)。

2.個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，無法保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的效果。

3.對(duì)于寄宿住校的學(xué)生來說，無法保證及時(shí)運(yùn)用電腦通過網(wǎng)絡(luò)完成微課學(xué)習(xí)。

4.對(duì)于老師來說，備課量大大增加，需要挖掘更多的史料，幫助學(xué)生解疑釋惑。備課需要分兩步：先制作微課視頻；再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問題的能力。對(duì)歷史學(xué)科而言，就是提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力、分析解讀史料的能力、運(yùn)用歷史思維解決歷史和現(xiàn)實(shí)問題的能力。而要學(xué)生達(dá)到這些能力，教師的課前功夫是必須下足的，材料選取、問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。一方面除了需要教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)學(xué)情充分的把握之外，更需要投入時(shí)間和精力，最終讓歷史這幅畫卷真正豐滿、順暢。

（三）真正的翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么

第一次嘗試所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟依葫蘆畫瓢，從形式上看接近了翻轉(zhuǎn)課堂。從具體的教學(xué)過程看，能否談不上真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂呢？課前筆者設(shè)計(jì)微課視頻、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上集中圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入探討，這些都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)。然而從具體課堂教學(xué)看，本課教學(xué)設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為依然以老師講授為主，只不過利用學(xué)生的問題串聯(lián)而已。而真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂成為老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。通過這次實(shí)踐筆者不得不追問：真正的翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么及如何真正打造翻轉(zhuǎn)課堂。筆者期待在以后更多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中尋求答案。

注釋：

①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2016：4.

②楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014（11）.