摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，在各行各業(yè)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，而社會(huì)與各個(gè)院校越來(lái)越青睞和關(guān)注機(jī)電一體化技術(shù)的人才，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)機(jī)電人才的需求也日益大增，對(duì)于人才的技術(shù)水平要求也越來(lái)越高。然而，機(jī)電一體化技術(shù)是相對(duì)抽象、枯燥的，僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于高水平人才的培養(yǎng)，這個(gè)原因?qū)е聶C(jī)電人才現(xiàn)階段短缺，對(duì)于高職院校的當(dāng)務(wù)之急，就是解決機(jī)電教育教學(xué)問(wèn)題的改革。本文以如何用分層教學(xué)方法展開(kāi)機(jī)電教學(xué)，在高職教學(xué)中展開(kāi)分析、討論。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)踐分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.08.152

1 引言

機(jī)電一體化技術(shù)作為一門(mén)結(jié)合機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的學(xué)科，理論教學(xué)方式的合理與否尤為重要。再為之深入的教學(xué)，將氣動(dòng)、液壓和信息技術(shù)進(jìn)行綜合性理論的疏通。達(dá)到技術(shù)理論的融合效果，該課程的多元性、綜合性較強(qiáng)，理論教學(xué)的注重尤為重要。因此，機(jī)電一體化技術(shù)分層教學(xué)的方法則尤為重要，從教學(xué)任務(wù)、理論知識(shí)上下功夫，從分層教學(xué)模式中進(jìn)而引導(dǎo)出分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考試考核兼顧的同時(shí)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)于該門(mén)綜合性如此之強(qiáng)的科目，于高職教學(xué)中，合理運(yùn)用教學(xué)方法并有所創(chuàng)新，方可讓學(xué)生達(dá)到對(duì)該門(mén)學(xué)科的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 高職教學(xué)師生特點(diǎn)分析

（1）高職教學(xué)中極易呈現(xiàn)的問(wèn)題。首先，課程的教學(xué)基于課時(shí)的充分與否。對(duì)于機(jī)電一體化課程的教學(xué)內(nèi)容需要，課程時(shí)間的合理分配是一個(gè)關(guān)鍵。在高職教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，充分保證教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)需要攻克的難題。

其次，過(guò)于單一的教學(xué)模式也是在高職教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，一味的使用灌溉式教學(xué)課件的使用，卻忽視了課程本身所應(yīng)具有的綜合性，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

另外，教學(xué)器件上的不足維護(hù)與短缺，造成無(wú)法達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)本身也會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生能力的高低沒(méi)有進(jìn)行合理的判斷，老師便無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所浮現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，學(xué)生所在該課程的潛力相對(duì)來(lái)說(shuō)也變得難以挖掘。

（2）高職學(xué)生和本科學(xué)生所處的環(huán)境大不相同，看待問(wèn)題的角度也有所不一樣，雖說(shuō)相比于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生的應(yīng)試能力相對(duì)較弱，但是高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力卻特別突出，這是比本科學(xué)生所具有一定優(yōu)勢(shì)的一點(diǎn)。而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，造成他們之間知識(shí)基本水平的不同，因此學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)與薄弱從而出現(xiàn)了分層，這樣的情況之下，機(jī)電一體化技術(shù)分層模式的教學(xué)就尤為重要。層層階段的打牢基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論性向技術(shù)性特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而拔高了整體教學(xué)質(zhì)量。

3 機(jī)電一體化技術(shù)分層式教學(xué)模式的方法

分層式教學(xué)的重心在于對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，進(jìn)行與之有關(guān)的相應(yīng)教學(xué)模式?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、動(dòng)手能力等方面，因材施教，并規(guī)劃出一個(gè)合理的教學(xué)大綱。

（1）針對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，本著該課程的綜合性要素，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力更應(yīng)有所側(cè)重，在基礎(chǔ)知識(shí)完善的基礎(chǔ)上，向技術(shù)性培養(yǎng)與開(kāi)拓方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力提升的同時(shí)，再進(jìn)而推動(dòng)該層次學(xué)生進(jìn)行課程探究的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)具體化、綜合化和標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)目的。

（2）對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)尋找其基礎(chǔ)薄弱之處所在，以此為切入點(diǎn)進(jìn)而了解該層次學(xué)生中的長(zhǎng)處與短處，憑依其所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在針對(duì)性的分層教學(xué)之中，不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生往往對(duì)于該課程的基礎(chǔ)知識(shí)感覺(jué)過(guò)于干燥乏味，亦或是對(duì)沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及缺乏對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成了一定程度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題。但這類學(xué)生往往動(dòng)手能力強(qiáng)，故而在該層次之中培養(yǎng)出技術(shù)型人才的可能大大增加，教師對(duì)該類學(xué)生群體有必要加以一定的重視與監(jiān)督。加強(qiáng)課堂理論課的趣味度、重點(diǎn)提問(wèn)以及課后監(jiān)督與交流，使該類層次的學(xué)生向頂尖處拔高，有分層教學(xué)的進(jìn)行進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)的分層降低，實(shí)現(xiàn)效率化教學(xué)的目的。

（3）對(duì)于書(shū)“呆子型”學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，多應(yīng)側(cè)重于如何有效提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果方面，該類學(xué)生通常在與理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)不曉變通，但卻有很好的毅力，唯獨(dú)缺乏方法上的引導(dǎo)。教師對(duì)于這類學(xué)生的應(yīng)做好引導(dǎo)教學(xué)，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下的原因，只要讓這類學(xué)生給予正確的指引，便可實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展的提升。課后多與該類學(xué)生進(jìn)行交流，多給他們?cè)趯?shí)踐能力上的鍛煉與機(jī)會(huì)，并從中找出問(wèn)題所在。

（4）對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生我認(rèn)為不應(yīng)該成為教學(xué)質(zhì)量的負(fù)擔(dān)，對(duì)他們的要求也可以適當(dāng)放低。只要這類學(xué)生能達(dá)到各自能力所能達(dá)到的高度，就應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，使學(xué)困生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于這類學(xué)生，于思想上的積極鼓勵(lì)要比學(xué)習(xí)本身的知識(shí)掌握要重要的多，首先要讓他們能不對(duì)學(xué)習(xí)有所厭倦，并愿意去投入精力，正確引導(dǎo)他們的對(duì)于課程方面的認(rèn)識(shí)。并未學(xué)困生打造出溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，著重于他們心理上的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而并非一味為了完成課程的教學(xué)目標(biāo)，這就是分層式教學(xué)的關(guān)鍵所在——因材施教。

以上的講述為分層式教學(xué)的一個(gè)規(guī)劃方法，具體還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、課堂氣氛、課程特性等特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的分層式教學(xué)，使得課程教學(xué)模式達(dá)到一個(gè)新的高度。

4 總結(jié)

機(jī)電一體化是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)際課程，對(duì)學(xué)生以及教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)都有一定程度的挑戰(zhàn)，更何況是基于高職課程學(xué)時(shí)的限制上。分層式教學(xué)模式的合理運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自身特征的了解要做出正確的判斷和分析，學(xué)生學(xué)習(xí)之中所存在的問(wèn)題需對(duì)癥下藥?；诎l(fā)展的眼光看待學(xué)生，可采取分層作業(yè)的模式加以加強(qiáng)，開(kāi)設(shè)具有實(shí)踐性的教學(xué)方案、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)模式等，在教學(xué)過(guò)程之中加以調(diào)整與改善，引導(dǎo)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。要求和學(xué)生能有一定的深入交流與了解，對(duì)學(xué)生方面的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)程度、心理特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，制定科學(xué)分層的教學(xué)方案，進(jìn)而強(qiáng)化全體課程學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳莛（1974-），本科，高職副教授，從事高職理論、實(shí)踐教學(xué)。