摘要：縱觀新一輪課程改革中所倡導(dǎo)的以學生為主體這一理念，將其落實到課堂教學實際之中，就是教師采取多樣化的教學方式，調(diào)動學生課堂參與的積極性，使學生在課堂自主參與中獲得有價值的知識，實現(xiàn)教學的有效性。而非傳統(tǒng)的一味照本宣科，將學生禁錮在教材之中。對此，在小學語文教學活動開展中，教師需要在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，在課堂教學活動開展中對學生放手，采取多樣化的教學手段組織豐富多彩的教學活動，引導(dǎo)學生在活動參與中對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學到有價值的語文知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；有效教學；放手；學生主體；課堂參與

所謂的有效教學主要是指教學活動的開展效果不能低于標準水平的教學，其重點仍是以教學的落實。新一輪課程改革下的教學主要是指師生雙向互動的過程，而非傳統(tǒng)教學中的教師獨角戲。這就需要教師放松對學生的禁錮，在課堂活動參與中給予學生充分的自由，并借助多樣化的教學活動來吸引學生的注意力，使其在自主參與中真正地掌握語文學習內(nèi)容。要想實現(xiàn)這一點，需要教師從自身的教學方式入手，采取多樣化的手段建構(gòu)教學活動，為其放手搭建平臺。在本文中，我立足小學語文寫作教學活動的開展來談一談如何使學生在課堂活動參與中樂于寫作。

一、 讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，我們可以看到這樣一種情形，不少老師把寫作與閱讀割裂開來，大部分學生只能按照老師所講述的方法來閱讀、寫作，無法將所閱讀到的內(nèi)容運用到寫作之中，也無法借助寫作來促進閱讀活動的開展。久而久之，學生在有限的寫作素材的積累下，對寫作活動喪失興趣，甚至一些學生對閱讀產(chǎn)生誤解，認為閱讀無用。對此，我在組織小學語文寫作教學活動的時候，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我會架構(gòu)起讀寫鏈，實現(xiàn)讀寫的相互轉(zhuǎn)化，以此在豐富學生寫作素材的基礎(chǔ)上，提高其讀寫能力。

我在組織《翠鳥》這一內(nèi)容教學的時候，會先依據(jù)課文內(nèi)容的先后順序，帶領(lǐng)學生在文本閱讀過程中感知翠鳥優(yōu)美的形態(tài)，作者在描寫翠鳥的外貌形態(tài)的時候大量運用比喻手法，生動形象地將翠鳥的羽毛、眼睛、嘴巴等呈現(xiàn)在讀者的面前。這一生動的描寫很容易吸引學生的注意力，學生在文字的描寫下，也會發(fā)揮自身的想象力，在大腦中描繪出翠鳥是什么樣子的。如此，便能激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，我再借助第二段中對翠鳥一系列的動作描寫來引導(dǎo)學生領(lǐng)略翠鳥的動態(tài)美。如此，在我的一步步閱讀引導(dǎo)下，學生在“動靜結(jié)合”下對翠鳥有了深刻的認識。在此基礎(chǔ)之上，我會鼓勵學生就自己喜歡的一個小動物或者自己的小寵物來進行描寫，從動靜兩方面或者突出某一方面來展現(xiàn)自己喜歡的小動物的特點。在無痕式鏈接下，學生不僅在閱讀中有所得，而且能將所積累的素材遷移到寫作之中，在降低寫作難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于主動參與寫作活動。

二、 組織體驗活動

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學生主體參與，即學生在教育教學活動開展中能積極地參與其中，并在活動參與中有所思、有所悟。尤其是寫作教學活動的開展，學生在毫無現(xiàn)實經(jīng)驗的參與下，是不可能寫出真情實感的，此時就需要教師積極地開展體驗式寫作活動，使學生在活動自主參與中能積累豐富的經(jīng)驗，并產(chǎn)生獨特的感受，在感受的大量積累下，實現(xiàn)情感的升華，寄希望于文字抒發(fā)這種強烈的情感。為了使學生能有獨特的體驗，我一般會采取游戲表演體驗這一形式來吸引學生的注意力，使其在游戲參與中有所思。

以《吹磚體驗》這一寫作主題為例，在寫作教學活動開展之初，我會直接在講桌上向?qū)W生展示一塊磚，并將其豎立起來。然后鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力猜測我要做什么。如此，學生的課堂參與會被調(diào)動起來。在學生暢所欲言之后，我會揭曉本次活動的答案，比賽看誰的嘴上功夫最厲害，在不使用身體其他部分的時候，將磚“推倒”。我們班最壯實的一個學生自告奮勇參與挑戰(zhàn)。在這個學生吹的過程中，我會要求其他學生觀看他的表情、動作等。該學生在走上講臺之后，先靜靜地看了看這塊磚，然后蹲下身子，伸長脖子，慢慢地將嘴巴湊近磚，接著睜大眼睛，猛地吸一口氣，當他的嘴巴被空氣擠滿的時候，用力將嘴巴里的空氣吹出來。該學生費了很大的力氣，但是磚還是紋絲不動。其他學生在觀看之后紛紛討論起來，要怎么樣才能將磚吹倒呢？課堂氛圍一下子被點燃起來。在學生百思不得其解的時候，我會將幾本書，豎立在磚前，突然思維比較活躍的學生大喊一聲，多米諾骨牌。他快速地跑到講臺上，將第一本書吹倒，其他學生看到，書一本接一本地倒下，磚在書的傾軋下?lián)u搖晃晃，最后也倒下了。學生看到磚倒下之后，都異常的興奮。此時，我會要求學生將這個游戲記錄下來。如此，學生在親身參與下對該游戲有了細致的觀察，積累了素材，在描寫的時候做到了細致入微，由此對寫作產(chǎn)生興趣，樂于參與寫作活動。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師對學生的放手實際上就是組織多樣化的活動，使學生產(chǎn)生活動參與的積極性，并在活動參與中掌握有價值的內(nèi)容，激發(fā)其語文學習的積極性，實現(xiàn)語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]常鳳俠.新課程背景下小學語文有效教學策略的研究[J].中國校外教育，2015.

[2]林燕連.新課程背景下小學語文有效教學策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

作者簡介：

張瑤，江西省九江市，永修縣云山鳳凰山小學。