摘要：學生的學習能力提升是有效課堂教學的最終目標，這便表明教師的教學理念應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在這一教育趨勢的深入普及中，小學數(shù)學教師需要及時改進教學方式，采取切實有效的教學策略引導(dǎo)學生不斷提升學習能力，從而促進他們數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；策略思考

有效教學即為教師利用較短的課堂時間為學生帶來更多的知識內(nèi)容，促使他們可以更高效率的進步與發(fā)展。這便要求教師要切實提高課堂教學的有效性，在正確的教學方向中引導(dǎo)學生迅速進入高效學習的狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)促進他們成為具備卓越數(shù)學學習與運用能力的人，從而開創(chuàng)小學數(shù)學教學的新局面。以下筆者就自身實際教學經(jīng)驗，從“利用合理的課堂提問”“將數(shù)學知識聯(lián)系生活”“實施小組合作學習”三方面入手，對提高小學數(shù)學教學策略的有效性進行了一系列的思考與探討。

一、 利用合理的課堂提問引導(dǎo)學生學會思考

教師利用提問不僅可以及時得到學生的學習反饋，還能驗證他們的學習思路與精力是否集中在課堂教學中，以此來保障課堂教學的有效性。由于數(shù)學學科中本就是一些抽象化的知識內(nèi)容，教師采取直截了當式的提問很容易將學生的學習思路堵塞，這樣并不利于他們學習能力的穩(wěn)健進步。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)先深入探究課本內(nèi)容，根據(jù)教學目標和重點設(shè)計出具有層次性、目的性的問題進行提問，如此在引導(dǎo)學生進入思考狀態(tài)的同時促進他們形成層層遞進的數(shù)學思維。比如在學習“除法”的相關(guān)內(nèi)容時，由于學生還未接觸過與除法相關(guān)的數(shù)學知識，對除法這一數(shù)學內(nèi)容中的相關(guān)術(shù)語也不了解，于是筆者為了防止他們在回答問題時無從下手的狀況，便利用具有明確目的性的問題進行課堂提問，如：“‘56÷9=？這個算式中，‘56被稱作什么數(shù)？”有些事前預(yù)習過課本內(nèi)容的學生立刻就回答出：“除數(shù)”，接下來又進一步問道：“那其中的‘9又被稱為什么數(shù)呢？”在第一個問題的引導(dǎo)下，這時大家都異口同聲地回答出：“被除數(shù)。”從中不難看出，在這樣具有目的性與層次性的提問中，可以有效避免學生們說出“兩位數(shù)”“偶數(shù)”等與本節(jié)教學內(nèi)容無關(guān)的數(shù)學名詞，并在遞進式的提問中促使他們形成活躍的數(shù)學思維，促使其學會在正確的思路中思考問題。

二、 將數(shù)學知識聯(lián)系實際生活降低理解難度

當前應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)教學思路與教學模式存在著一定的弊端，使得小學數(shù)學課堂教學顯得枯燥乏味，在一定程度上抑制著學生學習興趣的產(chǎn)生。在這種形勢下，教師可將課本內(nèi)容中抽象化的知識點立足于實際生活，將原本難以理解的數(shù)學術(shù)語轉(zhuǎn)化為簡單易懂的生活化內(nèi)容，以此來幫助小學生降低理解難度，不僅使得他們學會解決生活中的常見問題，還能增強其數(shù)學知識學以致用的能力。比如在學習“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容時，筆者便在備課時先搜集了關(guān)于本市最近一周的天氣溫度狀況，將每日的最高溫度和最低溫度整合起來作為教學資料，接下來在授課時，筆者便利用這些資料和學生一起現(xiàn)場繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖，在繪制結(jié)束后向他們問道：“大家可以從這個折線統(tǒng)計圖中看出最近本市天氣有什么變化？”大家通過觀看折線統(tǒng)計圖的線段走向，不難看出最近的天氣狀況呈好轉(zhuǎn)狀態(tài)，記錄低溫與高溫的折線都呈上升趨勢，如此便可以清晰且直觀地看出最近的天氣情況。這樣一來，學生會了解到“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”這一數(shù)學知識可以運用在記錄天氣狀況上，通過這樣生活化的講解形式不僅降低他們的理解難度，還促使其懂得如何將數(shù)學知識運用在生活當中，切實提高數(shù)學學科的學習意義。

三、 實施小組合作學習培養(yǎng)學生的探究意識

在整個數(shù)學學習的過程中，自主能力是從根本上提高學習能力的前提，探究能力是深入挖掘數(shù)學知識所需必備的條件，合作能力則是自主和探究能力的綜合體現(xiàn)與升華。鑒于此，教師可利用小組合作學習模式來促進學生形成探究數(shù)學知識的意識，以此來降低教學難度的同時促進他們學力的切實提高。比如在學習“比例”這一課時，筆者讓學生以小組為單位進行預(yù)習任務(wù)，如：第一個人從課本中找出比例這一數(shù)學名詞的具體概念，并將關(guān)于比例的理論講解給小組中的其他成員；第二個人以概念為基礎(chǔ)，嘗試找出生活中運用比例的事物；第三個人將以上兩點整合，運用比例的概念解決這些實際運用的例子；最后第四個人根據(jù)上述三個過程得出比例尺的運用方法。在這個過程中，每個學生的預(yù)習任務(wù)都緊密相連，大家要在自主與探究的過程中進行團結(jié)協(xié)作才能完成任務(wù)，從而滿足新課改所提倡的新型教學理念。

總而言之，在進行素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變過程中，提高學生學習能力是滿足素質(zhì)教育的首要前提。據(jù)此，小學數(shù)學教師應(yīng)及時改進教學方式，首先促使學生進入自主思考問題的狀態(tài)，接下來讓他們在符合自己的學習形式中形成探究精神，最后掌握數(shù)學學習的技巧。如此不僅能提高數(shù)學學習的根本意義，還能確保大家在有效的教學策略中不斷提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張虹.芻議小學數(shù)學的有效教學策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2016，（06）.

作者簡介：

楊鳳君，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)大于學校。