摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，從小學(xué)語文教材編排上可以看出閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所占的比重。特別是小學(xué)低年級(jí)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和口頭表達(dá)能力，這也是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。但是由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在著忽視說話訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的傾向，在一定程度上影響了學(xué)生的智力開發(fā)。基于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須重視閱讀能力訓(xùn)練，通過提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力開發(fā)智力和非智力因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思考

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。但在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，存在一些問題。

一、 目前閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

其次，在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

最后，教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫作文而寫作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。

二、 閱讀教學(xué)的建議思考

（一） 在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

（二） 創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的分析理解能力

在閱讀教學(xué)中，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，但不同階段要有不同要求。初讀課文時(shí)，主要要求學(xué)生讀正確，了解課文大意；分段閱讀過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀作為幫助學(xué)生理解課文的手段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀解決疑難問題；學(xué)生基本理解了全文以后，可通過朗讀加深對(duì)課文的理解，文藝性較強(qiáng)的課文，指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味、欣賞。要選擇一些題材直觀性強(qiáng)，既可寫書面作文，同時(shí)也宜于口頭作文的閱讀表達(dá)題目，通過閱讀提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、 注重讀思結(jié)合，切實(shí)內(nèi)化閱讀效果

讀而不思則罔，思而不讀則怠。要正確處理好讀與思的關(guān)系，使讀與思結(jié)合起來，關(guān)鍵是老師要為學(xué)生精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，以問引讀，以問引思，讀思結(jié)合，事半而功倍。我在所從事的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了訓(xùn)練學(xué)生朗讀的基本功外，重點(diǎn)針對(duì)課文不同體裁和內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，經(jīng)常有意識(shí)地選擇一些思想性較強(qiáng)、內(nèi)容有連貫性的文章引導(dǎo)學(xué)生去讀，在學(xué)生閱讀的過程中，可以啟發(fā)學(xué)生從課文推想到現(xiàn)實(shí)，變靜景為動(dòng)景，變無聲為有聲，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解和記憶能力，又使他們受到了很好的政治思想教育，提高了分析、認(rèn)識(shí)事物的能力。

四、 在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?；蜃x讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

五、 總結(jié)

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。正確的閱讀訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生分析能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力以及知識(shí)面的提高，而且對(duì)開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素有著不可估量的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀訓(xùn)練可以有很多方法，作為教師應(yīng)多留心、多積累，做到融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

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作者簡(jiǎn)介：

熊婷婷，四川省達(dá)州市，四川省開江縣永興鎮(zhèn)中心小學(xué)。