摘要：就高中的生物課堂教學來看，要確保教學的質(zhì)量達到預計的目標，首先就必須保證課堂教學的氣氛能促使學生更加積極主動地參與到學習中，對此我國高中的生物教師在教學中就必須要重視對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造。然而就目前來看，由于高中教師未能給予課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造充足的重視，且在教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，因此，生物教學的質(zhì)量未得到有效的提升。

關鍵詞：高中；生物教學；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與營造

課堂是高中生生物學習的主陣地，要促使學生能充分深入地參與到生物學科的課堂教學中，就必須保證生物課堂教學的氣氛與學生的學習需求之間相適應，這就要求高中的生物教師在課堂教學過程中能重視對課堂氣氛加以調(diào)節(jié)與營造。由此可見，生物課堂教學的質(zhì)量也往往與課堂的氣氛之間有著密切的關聯(lián)，對此我國高中生物教師就必須針對現(xiàn)階段生物課堂教學氣氛調(diào)節(jié)與營造存在的問題，以生物學科的基本特征為依據(jù)采用合理有效的方式來實現(xiàn)對良好課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造，進而有效提高生物教學的質(zhì)量。

一、 高中生物教學課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造的現(xiàn)狀

高中生物教學的課堂氣氛往往對教學的效果有著直接影響，但就目前來看，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造并未得到充分落實，究其原因，一方面，高中的生物教師在教學中并未給予課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造充足的重視。受應試教育思想的影響，我國現(xiàn)階段仍有絕大多數(shù)高中的生物教師仍為了趕教學進度只重視生物知識的傳授，而忽視了對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造，這就在很大程度上給了學生一定的壓迫感，導致學生在生物學習中的主動性受到了限制，教學的效果也無法達到預計的目標；另一方面，高中的生物教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，這在一定程度上對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造造成了限制。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學方式仍在高中的生物教學中被教師所沿用，學生在課堂的學習中往往顯得非常被動，這也在很大程度上對學生生物學習的積極性造成了限制并影響了生物教學的質(zhì)量。

二、 高中生物課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造的策略

1. 強化課堂趣味性，營造輕松的教學環(huán)境。

提高學習興趣是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的重要方法。在高中生物課堂教學中，唯有提高學生的自主學習積極性才能從根本上提高學生的生物學素養(yǎng)，并為將來生物學學科知識的深造打下良好的基礎。為此，教師作為課堂教學的引導者便需要發(fā)揮其引導性作用，在傳授學生相應的生物學知識的同時更要將強化課堂趣味性作為生物課堂教學的任務進行推進。

教師在講解“人體攝入物質(zhì)”這一章節(jié)知識點時，可以從家?guī)硪恍┫鄳氖澄?，在實際課堂教學中要求學生根據(jù)其所拿的食物說出其中的營養(yǎng)成分，并說明其營養(yǎng)成分對人體的好處和重要性。這種貼近生活的教學方式能夠迅速提高課堂的活躍氣氛，并讓學生與教師之間的溝通變得緊密，進而幫助學生更好地吸收和消化知識點。

2. 打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建多元化教學方式。

生物學科較其他學科而言更加貼近生活，這便容易使得其課堂教學氛圍出現(xiàn)兩極分化。要么學生學習的熱情高漲，要么在學習中感覺學習的乏味感明顯，甚至出現(xiàn)課堂打瞌睡、分神的現(xiàn)象。為此，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方案，利用多元化的教學手段活躍課堂氣氛，從而讓學生能夠積極主動地融入到課堂氣氛中，并提高自身學習的自主性。

在豐富的生物教學方法中，教師可以盡可能結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進行知識點的講解。如在講解化合作用、DNA 分子復制時，教師可在備課時將DNA分子以圖像的形式進行制作，在課堂教學時將整個復制與運動的過程通過動畫的形式進行展示。這種視覺沖擊感較強的展示效果將會給學生不一樣的學習體驗，學生的興趣便極其容易被調(diào)動起來。此外，課堂氣氛的活躍還需要學生能夠主動地參與進去，為此，教師便可嘗試給學生制定一定的動手任務，讓學生自主設計一些生物課件并以小組的形式進行講解，提高每個學生的課堂參與率，唯有如此，才能最大限度地提高課堂的教學效果，改善生物課堂教學的氣氛。

3. 加強師生交流，突出學生課堂地位。

傳統(tǒng)課堂教學工作中，學生往往被動地接受教師的單口講解，與教師之間的交流互動較為匱乏。長期如此，學生的課堂主體地位便逐漸喪失，其創(chuàng)新思想和活躍的思維亦受到了限制。教師在生物課堂教學中要充分尊重學生的地位，知識點的講解需要更多以引導為主，將調(diào)動學生的自主探究積極性作為重點任務，并為學生構(gòu)建出一個輕松、平等、愉快的交流環(huán)境。

4. 充分重視教師與學生之間的交流互動

在高中的生物教學中，教師也可以通過與學生之間的交流互動來實現(xiàn)對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與營造。教師與學生之間是否能保持良好的交流互動，往往取決于教師與學生在課堂中是否能保持融洽的關系，而教師能與學生保持良好的交流互動對促進教學效果的提升也具有良好的作用。在高中的生物教學中，確保教師能與學生在課堂中保持良好的互動交流對保證課堂的有序性也具有良好的作用。然而就以往的教學來看，受應試教育思想的影響，教師在教學過程中往往僅重視知識的傳授，這不僅在很大程度上提高了學生在學習中的被動性，同時對教師與學生之間良好互動關系的構(gòu)建也有著不利的影響。而要充分有效地對生物教學的課堂氣氛進行有效的調(diào)節(jié)與營造，除了要求教師在教學中能進行知識的傳授幫助學生解決學習中遇到的問題之外，還要求教師能給予學生充分的尊重并與學生之間構(gòu)建良好的關系。

總而言之，高中生物課堂教學氛圍的提高需要針對性地找到影響因素。教師和學生作為課堂教學的主客體，二者需要共同努力。教師不斷根據(jù)不同章節(jié)的知識點進行知識點講解的創(chuàng)新，引導學生與教師發(fā)生更多的課堂互動，在熱情高漲的課堂討論中營造詼諧的課堂氣氛，從而幫助學生更好地融入到課堂學習中去，借此提高學生的生物學習效率以及學生的學習成績。

參考文獻：

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[2]楊曉婷.高中生物教學中課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)[J].西部素質(zhì)教育，2017，03（04）：132.

作者簡介：

李影，四川省南充市，四川省南部縣大橋中學。