王艷萍

摘 要 課堂導入是課堂教學的開端，在教學中具有非常重要的地位。結(jié)合初中英語教學實踐，論述圖畫在課堂導入中的具體應用方法，指出需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 初中英語；課堂導入；圖畫導入法；教具

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0076-02

1 前言

課堂導入是課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引導學生明確教學內(nèi)容和學習目標，促進學生積極參與教學活動的行為。它要求教師通過營造課堂氛圍，讓學生以最短時間進入學習的最佳狀態(tài)，正所謂“良好的開端是成功的一半”。對于初中英語教學來說，由于學生具有一定的懼怕和厭倦心理，如果不采取一些有趣的方法來吸引和提高其注意力，很難調(diào)動他們的學習積極性，使教學效率大打折扣。面對此種現(xiàn)實情況，結(jié)合多年的教學實踐，筆者總結(jié)出圖畫在導入中的合理應用方法，收到較好的效果。

2 圖畫導入的具體應用方法

圖畫直接導入法 圖畫直接導入法，顧名思義，就是直接向?qū)W生展示圖畫，通過學生的觀察，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)引入新課學習的目的。

1）觀圖講解法?！读x務(wù)教育英語課程標準》中明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。”因此，在初中英語教學導入環(huán)節(jié)，首先要以不斷激發(fā)學生的英語學習興趣為出發(fā)點。

圖畫直接導入法就是利用圖畫生動形象的特點，出示圖畫后，在學生充滿興趣的氛圍中引入課題。如在教學“My family”這一模塊時，根據(jù)教學內(nèi)容自制一張圖畫，然后指著照片依次介紹各個家庭的成員。這樣導入，學生感到親切，注意力集中，從而在充滿興趣的氛圍中開始下一步的學習。

在教學關(guān)于“職業(yè)”類的單詞時，先出示教師、醫(yī)生、護士等掛圖，一邊指著彩圖一邊用英語向?qū)W生介紹teacher、

doctor等單詞，讓學生眼里看著圖畫，耳朵聽著單詞讀音，他們興趣倍增，很快進入學習狀態(tài)，為掌握這些單詞打下良好的基礎(chǔ)。

2）觀圖提問法。明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也?！爆F(xiàn)代教育觀也認為，提出問題是解決問題的前提。由此可見，合理地設(shè)置疑問，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠激活學生的思維。因此，在利用圖畫進行課堂導入時，要重視對學習疑問的設(shè)置，通過問題引導學生進入主題。如在教學人體五官的單詞時，用簡筆畫在黑板上畫一個娃娃圖，然后采用“Whats this？ Whats that”的提問方式，分別引出head、eye等人體部分的單詞，同時板書這些單詞，逐步擴展。

“Dont eat in class”這一單元的內(nèi)容反映的是學生在校紀律以及在家家規(guī)的情況，學習目標是學習“can”的用法以及掌握“have/has to”的表達方式及提問和問答。在第一課時的導入中，首先向?qū)W生展示一幅“一位醫(yī)生因為遲到而耽誤了病人的手術(shù)時間，結(jié)果導致病人死亡”的漫畫，然后提出“If you are a doctor， can you arrive late for work”等問題引起學生思考。利用插圖提出問題，有利于引發(fā)學生閱讀課文的心理期待，再學習新知就水到渠成了。

需要注意的是，在觀圖提問時，教師所提出的問題要由淺入深、突出重點，以便于激發(fā)學生的求知欲，使學生更快地進入角色。如果太難，學生不好回答，就容易造成師生互動的“拉鋸”現(xiàn)象，既讓學生失去興趣，又會拖延導入時間。

3）觀圖討論法。現(xiàn)行的初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文都配有與內(nèi)容密切聯(lián)系的插圖。在導入時充分利用這些插圖，既能讓學生大體了解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學生的學習動力，促使其產(chǎn)生了解課文信息的愿望，為以后的教學鋪平道路。如“The Man Who Never Gave Up”這一章節(jié)，圍繞介紹發(fā)明家愛迪生這一話題，重點講述了動詞不定式的三種句法功能，即不定式作賓語、賓語補足語和狀語。導入時利用插圖，組織學生討論，通過對插圖的描述和問答，逐步切題，做到水到渠成。

圖畫結(jié)合導入法 課堂導入的方法豐富多彩，使用的教具也多種多樣。一堂課的導入，很多時候利用單一的方式不容易完成，需要幾種方法的配合。因此，教學時要注重各種方法的相互配合，通過巧妙的搭配，使導入更加合理有效。圖畫結(jié)合導入法，就是把圖畫與其他教具結(jié)合起來，做到互相補充，使導入更加引人入勝。

1）圖畫與歌曲相結(jié)合。圖畫有形，歌曲有聲，二者結(jié)合，可以集視聽于一體，使導入更加生動有趣。如在教學Christmas等內(nèi)容時，首先向?qū)W生出示關(guān)于圣誕節(jié)的掛圖，然后利用錄音機播放圣誕歌，同時結(jié)合掛圖講解一些有關(guān)圣誕節(jié)的風俗習慣等。這種導入方式既有助于學生在更加輕松愉快的情境中繼續(xù)學習的新內(nèi)容，又避免了多媒體課件制作的麻煩，省時省力，效果不錯。

在教學“when is your birthday”時，上課一開始就把一張生日蛋糕圖畫掛在黑板上方，立即引起學生的興趣。在學生的歡笑聲中，對學生說：“Today is Tang Mings birthday， lets sing song.”隨即打開錄音機，教室里立即響起Happy birthday to you的歌聲，學生也隨著唱起來，課堂氣氛非常熱烈。等唱了幾遍之后，以“when is your birthday”引入新課，引導學生展開對話。這樣，學生興趣高漲，回答積極，由此開始對年月日表達法的學習。

2）圖畫與游戲相結(jié)合。德國教育家福祿培爾說過：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲使兒童的內(nèi)心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在和外在的平衡?！睂τ诔踔猩?，他們正處于兒童期向成人轉(zhuǎn)化的過渡期，對游戲還非常喜愛。利用這一特點，導入時把圖畫與游戲結(jié)合起來，既能愉悅學生的身心，又能促進學生動手動腦及鍛煉反應能力。如在教學關(guān)于身體部位的單詞時，向?qū)W生出示教學掛圖后，先講解一下有關(guān)身體部位的英語單詞名稱，然后一邊說出英語，一邊讓學生指出身體部位，由此在游戲的過程中導入新課。

3）圖畫與故事相結(jié)合。故事能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的故事，因而有利于激發(fā)學生的興趣，成為學生喜愛的一種形式。如在教學“what colour is it”一課時，出示七種顏色的動、植物圖畫，通過一只Brown猴子賣水果的故事，自然地引出red、green、yellow、blue等單詞。

4）圖畫與課本劇表演相結(jié)合。初中英語教材中的許多內(nèi)容可以編成課本劇。上課之前，可讓成績較好的學生進行改編，上課時通過表演逐漸導入新課。如在教學“What are you doing when the UFO arrived”一課時，事先讓成績較好的學生將課文改寫成劇本，通過學生扮演不同的人物，逐漸地導入新課。

3 利用圖畫導入時需要注意的問題

選用的圖畫要有趣 新課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。”因此，圖畫的導入也要遵循這一原則。在選用圖畫時，所選用的圖畫應富有藝術(shù)魅力，能引人入勝，切忌刻板乏味。如在教學水果的單詞時，利用具有簡潔、夸張?zhí)攸c的簡筆畫，當學生看到bananas、

apples、pears、oranges等圖畫后，紛紛說：“I like...”

趁熱打鐵，又畫兩個小人的簡筆畫，并說：“She likes bananas， but he likes apples.”然后問：“Does she/he

like...？”這樣就在充滿趣味的氛圍中導入了新課。

選用的圖畫要切題 只有從教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)選用圖畫，才能使學生從中捕獲信息，促進新舊知識的聯(lián)系，為以后的學習開道鋪路，切忌隨心所欲地使用圖畫。

選用的圖畫要注重與舊知的聯(lián)系 教材的編排都是有內(nèi)在聯(lián)系的，新課的導入只有密切聯(lián)系舊知，才能達到既復習和鞏固舊的知識，又實現(xiàn)過渡到新知的目的，從而促進學生對舊知識的記憶和對新知識的渴望。如在教學顏色有時表達人的心情這一內(nèi)容時，出示幾種顏色的圖片后，可以先提問有關(guān)colour的一些已學習過的舊知識，如“What is your favourite colour”，當學生回答之后，再提問今天將要學到的新知識：“Do you know what the colour green represents？”這樣就可以順利地從舊知識過渡到新知識上來，并在對話的基礎(chǔ)上引導學生進入下一步的新課學習。

選用的圖畫要引人思考 俗話說：學源于思，思源于疑。因此，利用圖畫進行課堂導入，不是走形式，也不是平淡地帶過，更不是機械地灌輸，而是利用圖畫的功能為學生的思維定向，引導學生從一開始就形成學習需要的狀態(tài)，促進學生積極思考，進而產(chǎn)生疑問。那么在選用圖畫時，所選用的圖畫要注重以疑促思，通過思考發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，從而使學生明確教師使用圖畫的目的，進而聯(lián)想到新課的學習任務(wù)和目標，做到學習時有的放矢。如在教學“What are you doing when the UFO arrived”一課時，上課前從網(wǎng)上下載資料和圖片，自制一幅UFO圖畫，一上課就呈現(xiàn)在學生面前。學生看到后充滿興趣，紛紛議論。當出示課題后，議論聲逐漸消失，大家都陷入思考，這樣就在學生的思考中順利導入新課。

選用的圖畫要簡潔 導入不但要求內(nèi)容恰當，還應該簡潔明快，迅速將學生引入學習狀態(tài)。因此，一般導入過程應控制在五分鐘之內(nèi)。這就需要所選用的圖畫簡潔，使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入新課情境中，從而活躍學生的思維，促進師生關(guān)系和諧，提高教學效率。

此外，圖畫結(jié)合的導入方式還有很多，如結(jié)合名人軼事導入法、結(jié)合風土人情導入法等，但無論使用哪一種方法，都要從學生的主體性出發(fā)，同時發(fā)揮好教師的指導作用。只要能收到良好的效果，就是好方法。

4 結(jié)語

綜上所述，圖畫導入法只是其中的一種，不能千篇一律。只有根據(jù)教學實際，在課堂實踐中加以比較和總結(jié)，才能摸索出最適合的方法，才能使導入方法更加合理，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳怡芳.初中英語課堂導入方法初探[J].科學大眾：科學教育，2012（9）：14，5.

[3]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎(chǔ)英語教育，2012（2）：66-70.