勾霞

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，教育的理論與教育實踐之前的結合更為緊密，在新課改的理念研究中，學生的核心素養(yǎng)提升成為研究以及實踐的重點內容。在語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個重要的方面，包括對于漢語語言的基本應用能力、應用語言模式進行思考的能力以及審美能力、文化傳承。因此，小學語文的閱讀教學中能夠學習的部分較為豐富，教師可以分層次的對于語文閱讀的內容進行運用。使得學生能夠具有良好的學習基礎，在此基礎上促進自我的能力提升。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：

小學階段的語文學習具有一定的特殊性，在這個階段教師需要對于學生的基礎性學習內容進行引導，還需要通過文化知識的滲透以及將學習內容與生活聯(lián)系，引起學生的學習興趣以及逐漸建立學習的情感。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文學習的總體目標之間具有高度的重合性，教師可以根據(jù)學生具體的學習需要，對于小學語文的課程進行個性化的構建，階梯式的提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在閱讀教學中提升學生的語言建構與運用能力

語言能力的提升與應用主要集中于兩個方面，其一是口頭的語言能力，其二是書面的語言表達能力，這兩者之間具有一定的區(qū)別。因此，在學生的學習中教師需要應用講課的形式對于學生的口頭語言表達能力的提升進行關注，閱讀內容的呈現(xiàn)形式本身就為書面形式，因此學生能夠直接從其中得到書面語言構建以及應用能力。書面語言中的詞語應用以及語法的應用，與口頭的表達具有區(qū)別。書面語言中詞語的應用更加豐富，在口頭的語言中，人們傾向于應用更為簡單的語言做出事物的說明，使得表達者與信息的接受者都能夠較為容易的進行信息的獲取。

教師可以應用閱讀的教學內容，引導學生展開口頭表達與書面表達的練習。

例如，在閱讀的內容學習結束之后，教師要求學生應用自己的口頭語言對其進行復述，要求語言具有較強的簡潔性以及邏輯性。此后，在課后根據(jù)自己的口頭語言表述整理成為書面的形式，作為作業(yè)進行提交。這樣的過程能夠使得學生清楚的感受到，語言中書面語言的應用與口頭語言應用之間的區(qū)別。

二、在閱讀教學中構建學生的語言思維能力

語言能力的增強，不僅對于學生的語文學習具有直接的益處，對于學生其他能力的提升也具有重要的作用，例如邏輯思維能力等等。在學生的漢語語言思維能力的發(fā)展與提升中，教師需要重視學生應用漢語語言進行交流的能力，交流能力的提升是思維構建形成的標志[1]。

在交流中，學生需要經(jīng)歷信息的輸出以及信息的輸入過程，往往需要先進行信息的輸入，其后由輸入的信息在腦海中進行整理進行信息的輸出。這個過程需要學生能夠具有信息整理以及并且根據(jù)自己的思維進行信息表達的能力。隨著交流能力的增強以及交流的深度延伸，學生的語言思維能力也會得到增強。在閱讀的教學中，這一能力的培養(yǎng)需要教師應用提問以及小組交流的形式，使得學生能夠在小組內部進行自我的語言表達，以此作為提升整體思維能力的日常練習手段。

三、在閱讀教學中提升學生的審美與鑒賞能力

在小學階段的教學中與藝術直接相關的課程，包括音樂、美術以及語文。語文中藝術的主要呈現(xiàn)形式，是以文字的形式進行呈現(xiàn)，同時與音樂、戲劇等內容之間具有密切的聯(lián)系。因此，在學生的學習過程中，教師需要引導學生加強對于文學中藝術美的感受，并且引導學生進行文學性的藝術創(chuàng)作。

例如，在學習詩歌的過程中，教師可以應用音樂作為朗誦的背景，請音色較好朗誦能力強的學生作為表演者，在課堂中進行自我的展示，其他學生在這個過中對于詩歌的內容進行體會。學生能夠在聆聽的過程中，全身心地走進文章，領悟作者表達的思想感情，進而能夠引起學生共鳴，學生對于文章中的關鍵詞語、優(yōu)美詞語會產(chǎn)生深刻印象，進而學生的審美觀念會潛移默化地形成，學生日后篩選閱讀文章時也會增加審美要素。此后，教師要求學生集體或者分角色的對于詩歌進行內容進行朗誦，并在此之后對于自我的體會進行描述。文學審美能力的提升，來自于文學修養(yǎng)的積累，以及文學的創(chuàng)作，教師可以引導學生對于課本中詩歌的內容，進行創(chuàng)作模仿，對于其中的詞語進行替換，展開詩歌的創(chuàng)作實驗[2]。

四、在閱讀教學中提升學生的文化理解以及傳承的能力

在小學階段的教學中，這一能力的提升具有一定的難度，教師需要引導學生對于閱讀的內容展開仔細的文本分析，對于其中的文化背景內容進行文化的探索。這一階段需要學生進行大量的文化基礎知識積累，因此課堂教學的時間較為緊張。教師可以要求學生應用翻轉課堂的模式，在課下對于需要了解學習的背景知識內容進行學習，并且就自己的學習內容進行記錄。

例如，觀看與閱讀背景內容相關的紀錄片，根據(jù)紀錄片的重要內容進行記錄，并且將自己較為感興趣的內容進行記錄。這樣的記錄方式對于學生來說具有較大的幫助，學生能夠同時進行知識的積累以及興趣的培養(yǎng)[3]。

結束語：

小學閱讀教學中，教師需要通過階梯式漸進的方式培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，這既能提升學生的閱讀欣賞能力，又能開闊學生的閱讀視野，同時，還會優(yōu)化閱讀教學效果。因此，小學教師在日后教學中，應嘗試上述教學方法，全面培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.

[2]郭大芳. 試論閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：334-335.

[3]田凱. 基于中小學語文學科核心素養(yǎng)的教學實踐[J]. 課程教育研究，2017（15）：153-154.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市巴彥縣興隆林業(yè)局興隆小學）