彭紅軍 俞小平 趙娟

摘 要：行業(yè)特色型大學具有明顯的行業(yè)性資源和平臺優(yōu)勢，行業(yè)性學科發(fā)展優(yōu)勢突出，但往往存在學科發(fā)展不平衡、非行業(yè)性學科發(fā)展相對滯后以及實踐性教學協(xié)同性不足等問題。本文從實踐教學資源、實踐教學平臺、實踐能力、實踐教學環(huán)節(jié)等維度對行業(yè)特色型大學實踐教學模式進行了分析，在實踐教學維度內一體化協(xié)同創(chuàng)新與維度間一體化協(xié)同創(chuàng)新等角度，論述了行業(yè)特色型大學實踐教學的多維協(xié)同創(chuàng)新模式與路徑，進而提出了實踐教學的多維協(xié)同評價體系。

關鍵詞：行業(yè)特色型大學；多維協(xié)同創(chuàng)新；實踐教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）04-0066-03

行業(yè)特色型大學，特指高等教育管理體制改革以前隸屬于國務院某個行業(yè)主管部門，具有顯著行業(yè)辦學特色與突出學科群優(yōu)勢的高水平大學[1]。實踐教學在行業(yè)特色型大學的人才培養(yǎng)中有著至關重要的地位，要根據(jù)行業(yè)的特色和發(fā)展、行業(yè)所需人才的要求協(xié)同創(chuàng)新實踐教學模式和評價體系。

協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式逐漸受到學者的關注。周權鎖等闡述了校企產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)模式的內涵和機理[2]，提出特色大學和行業(yè)企業(yè)的多個參與主體之間，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為核心，推進人才協(xié)同培養(yǎng)機制的改革創(chuàng)新。盧冬君通過分析我國高校和社會發(fā)展的現(xiàn)狀[3]，嘗試提出協(xié)同人才培養(yǎng)模式。湯勇結合協(xié)同教育理論及“2011 計劃”建設理論[4]，從知識視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在信息化變革時代的影響下，行業(yè)企業(yè)在規(guī)模、技術和結構上飛速發(fā)展，培養(yǎng)與之相適應的高素質人才成為行業(yè)特色型大學的迫切需求[5]。行業(yè)特色型大學應立足自身的優(yōu)勢和目標定位，結合行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大需求，制定人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新目標[6]。

總體來看，現(xiàn)有研究人才培養(yǎng)模式主要基于單一維度分析。本文基于行業(yè)特色型大學學科資源與平臺優(yōu)勢，從實踐教學資源、平臺、環(huán)節(jié)及實踐能力等維度構建實踐教學協(xié)同創(chuàng)新模式與評價體系，具有重要的理論和實際意義。

一、行業(yè)特色型大學的辦學優(yōu)勢與不足

（一）行業(yè)特色型大學具有行業(yè)性資源和平臺優(yōu)勢

長期以來，行業(yè)特色型大學在與相關行業(yè)緊密聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展的過程中，形成了獨居行業(yè)特色的校園文化和大學氣質。如中國礦業(yè)大學把“開發(fā)礦業(yè)、開采光明、建設祖國、造福人類”作為神圣使命；南京林業(yè)大學把“黃河流碧水，赤地變青山”作為學校的宏偉目標；中國石油大學把“我們要用雙手建設無數(shù)石油基地”寫進校歌。

行業(yè)特色型大學作為本行業(yè)創(chuàng)新體系中的主力，具有豐富的行業(yè)性人力資源優(yōu)勢和雄厚的科研實力，在人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設過程中凝聚了一大批優(yōu)秀的科研團隊。行業(yè)特色型大學在長期發(fā)展過程中形成了顯著的行業(yè)平臺優(yōu)勢，如國家級和省部級行業(yè)性重點實驗室、研究中心、行業(yè)性企業(yè)的實驗和實踐基地等。

（二）行業(yè)特色型大學的行業(yè)性學科優(yōu)勢明顯

行業(yè)特色型大學長期以來服務行業(yè)的人才和技術需求，在專業(yè)設置、課程體系、實驗條件、培養(yǎng)模式等方面都具有較強的行業(yè)性特點。行業(yè)特色型大學在發(fā)展過程中，根據(jù)相關行業(yè)對人才和科技創(chuàng)新的需求，不斷整合學科資源，優(yōu)化專業(yè)設置，逐步形成了若干個代表國內外先進科技水平以及獨居資源和平臺優(yōu)勢的行業(yè)性優(yōu)勢學科，形成了行業(yè)特色型大學的核心競爭力。如，中國礦業(yè)大學的礦物與采礦工程學科、中國地質大學的地質資源與地質工程學科、南京林業(yè)大學的林業(yè)工程學科等都具有雄厚的人才和創(chuàng)新實力，具有明顯的學科優(yōu)勢。

（三）行業(yè)特色型大學的非行業(yè)性學科發(fā)展相對滯后

高等教育管理體制改革后，行業(yè)特色型大學不斷拓展學科專業(yè)覆蓋面，擴大招生規(guī)模，絕大部分行業(yè)特色型大學已經(jīng)從單純的行業(yè)性院校走向了多科性綜合性大學。但在此發(fā)展過程中，由于缺乏科學有效的學科發(fā)展規(guī)劃與指導，在學科拓展與專業(yè)的設置上貪多求全，造成行業(yè)特色型大學學科外延擴大，內涵發(fā)展不足的現(xiàn)象。行業(yè)特色型大學學科之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象十分明顯，對于大量新增的非行業(yè)性學科專業(yè)，師資力量、科研實力、科研實踐平臺投入等相對欠缺，沒有充分利用行業(yè)特色型大學的行業(yè)性資源與平臺，發(fā)展相對滯后。

（四）行業(yè)特色型大學實踐性教學的優(yōu)勢與不足

行業(yè)特色型大學具有豐富的行業(yè)性人力資源優(yōu)勢和雄厚的行業(yè)性科研實力，具有獨特的行業(yè)性科研和實踐平臺優(yōu)勢，這也為行業(yè)特色型大學的實踐教學提供了得天獨厚的資源和平臺優(yōu)勢。

但是，行業(yè)特色型大學的各專業(yè)，特別是非行業(yè)性專業(yè)的實踐教學往往忽視行業(yè)性的資源和平臺優(yōu)勢，同時相關專業(yè)性的實踐教學資源和平臺建設相對不足；實踐教學內容相對分散與孤立，缺乏系統(tǒng)性和協(xié)同性，缺乏對實踐教學的科學協(xié)同的評價體系；對實踐教學過程缺乏有效的管理，因此實踐教學相對落后。

二、行業(yè)特色型大學實踐教學模式的維度分析

從實踐教學資源維度、實踐教學平臺維度、實踐能力維度、實踐教學環(huán)節(jié)維度等四個方面分析行業(yè)特色型大學的實踐教學模式。

（一）實踐教學資源維度

從實踐教學資源維度來看，行業(yè)特色型大學須要整合學校的實踐教學資源、行業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源和專業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源等。

學校的實踐教學資源，包括行業(yè)特色型大學的豐富的高水平的“雙師型”教師隊伍、學校培養(yǎng)的各層次的校友資源、學校承接的行業(yè)性的縱向和橫向科研科技項目、行業(yè)性的模擬實驗室資源以及專業(yè)性實驗室等。

行業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源，主要是指行業(yè)特色型大學所建立的行業(yè)性企業(yè)的實習基地、實訓基地、學生工作站等，以及聘任的行業(yè)性企業(yè)高管的校外指導教師、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)教授等。除了行業(yè)性特色專業(yè)外，非行業(yè)性專業(yè)，也可以充分利用行業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源，如金融專業(yè)的學生可以通過調研、實訓、實習等方式，在行業(yè)性企業(yè)的校外導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等的指導下，了解行業(yè)性企業(yè)融資主要模式、融資過程中的問題，并提出對策、路徑等。

專業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源，是指行業(yè)特色型大學和與該專業(yè)直接相關的企事業(yè)單位合作建立的實習基地、實訓基地、學生工作站，以及聘任的專業(yè)性企業(yè)的校外導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師及產(chǎn)業(yè)教授。如金融工程專業(yè)中，主要指與商業(yè)銀行、證券公司、保險公司等相關企業(yè)建立的實習實訓基地和學生工作站。

（二）實踐教學平臺維度

從實踐教學平臺維度來看，行業(yè)特色型大學須要整合重點實驗室和研究中心平臺、行業(yè)性實踐基地、專業(yè)性實踐基地、教師承擔的行業(yè)和專業(yè)類科研項目、大學生創(chuàng)新實踐項目等實踐教學平臺。

重點實驗室和研究中心平臺，是行業(yè)特色型大學長期發(fā)展過程中形成的獨具特色的優(yōu)勢內容，是行業(yè)特色型大學發(fā)展的核心競爭力和實力的體現(xiàn)，也是行業(yè)特色型大學實踐教學的重要平臺。

行業(yè)特色型大學的實踐基地平臺，主要包括行業(yè)性企業(yè)的實踐教學基地，即行業(yè)特色型大學所建立的行業(yè)性企業(yè)的實習基地、實訓基地、學生工作站等；專業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源，是指高校和該專業(yè)直接相關的企事業(yè)單位合作建立的實習基地、實訓基地、學生工作站等。

教師承擔的行業(yè)和專業(yè)類科研項目，是實踐教學的重要平臺之一。行業(yè)特色型大學應本著研學結合、學以致用的原則，積極鼓勵大學生參與到教師的科研項目中，通過組織調研、文獻分析、數(shù)據(jù)分析等方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)面臨的相關專業(yè)問題，引導學生運用所學理論知識分析和解決問題。

近年來，我國大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的立項規(guī)模和經(jīng)費逐年增加，成為大學生實踐教學的重要平臺之一。

（三）實踐能力維度

從實踐能力維度來看，行業(yè)特色型大學需要系統(tǒng)培養(yǎng)大學生的基礎實踐能力、綜合應用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等。

基礎實踐能力，是指掌握和應用本專業(yè)基礎理論和基本技術等能力。如金融工程專業(yè)必須掌握的基礎實踐能力包括證券投資收益分析和風險分析能力等。

綜合應用開發(fā)能力，是指在基礎知識和基本技能的基礎上，通過深入學習，系統(tǒng)應用專業(yè)理論和分析技術，提高分析問題和解決問題的能力。如金融工程專業(yè)的大學生，通過分析行業(yè)性企業(yè)融資現(xiàn)狀和問題，結合理論知識，分析問題原因，提出解決問題的政策和建議等能力。

創(chuàng)新能力，是運用已有的知識和理論，在相關專業(yè)領域中提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新產(chǎn)品的能力。這是實踐能力的最高層次，也是實踐教育的最高目標。黨的十八大報告在論述加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式時明確提出，要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，高校需要將培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為人才培養(yǎng)的目標。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)維度

從實踐教學環(huán)節(jié)維度來看，行業(yè)特色型大學要系統(tǒng)整合課程實驗與實訓、跨課程實踐、專業(yè)模擬方案設計與實驗、專業(yè)實習、專業(yè)技能的訓練、學年論文與畢業(yè)論文寫作調研實踐教學環(huán)節(jié)。

三、行業(yè)特色型大學實踐教學的多維協(xié)同創(chuàng)新模式

本文在系統(tǒng)分析行業(yè)特色型高校的辦學特色和行業(yè)平臺優(yōu)勢的基礎上，構建行業(yè)特色型大學實踐教學的多維度協(xié)同創(chuàng)新模式和評價體系，如圖1所示。

（一）實踐教學維度內的一體化協(xié)同創(chuàng)新模式

從行業(yè)特色型大學實踐教學的四個維度來看，實踐教學資源、實踐教學平臺、實踐能力、實踐教學環(huán)節(jié)等維度內的項目之間的關系主要有兩類。一類是平行關系。如實踐教學資源維度中的學校實踐教學資源、行業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源和專業(yè)企業(yè)的實踐教學資源；再如實踐教學平臺維度中的行業(yè)特色型大學須要整合實踐基地、校內外實驗室、教師承擔的行業(yè)和專業(yè)類科研項目、大學生創(chuàng)新實踐項目等平臺，均為平行關系，且基本獨立。另一類是遞進關系。如實踐能力維度的基礎實踐能力、綜合應用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等，是按照能力的層次由低到高遞進；又如實踐教學環(huán)節(jié)維度中的課程實驗與實訓、跨課程實踐、專業(yè)模擬方案設計與實驗、專業(yè)實習、專業(yè)技能的訓練、學年論文與畢業(yè)論文寫作調研實踐教學環(huán)節(jié)，是按照實踐的綜合性和層次遞進的。

對于內容為平行關系的實踐教學資源和平臺維度，行業(yè)特色型大學要在充分分析學校、行業(yè)性企業(yè)和專業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源優(yōu)勢的基礎上，分析和解構學校、行業(yè)性企業(yè)和專業(yè)性企業(yè)的實踐教學資源的功能，分析和解構各類實踐教學平臺的定位和作用，充分挖掘各學科專業(yè)可利用的實踐教學資源和平臺，進行有機整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，達到資源和平臺的有效利用。

對于內容為遞進關系的實踐能力維度，要在分析基礎實踐能力、綜合應用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力的內在聯(lián)系和作用機理的基礎上，分析各類專業(yè)人才的不同層次的實踐能力之間的遞進規(guī)律，從而系統(tǒng)規(guī)劃實踐教學的能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生實踐能力的科學協(xié)同遞進。

對于實踐教學環(huán)節(jié)維度，目前普遍存在各實踐教學環(huán)節(jié)“單兵作戰(zhàn)，各自為政”的問題，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，不利于大學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學效果大打折扣。需要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將實踐教學的各環(huán)節(jié)合理定位，系統(tǒng)優(yōu)化各實踐教學環(huán)節(jié)的功能和目的。

（二）實踐教學維度間的一體化協(xié)同創(chuàng)新模式

在實現(xiàn)實踐教學維度內的一體化協(xié)同創(chuàng)新基礎上，行業(yè)特色型大學要著力構建實踐教學維度間的一體化協(xié)同創(chuàng)新模式。在充分盤點實踐教學資源維度、實踐教學平臺維度的優(yōu)勢與不足，系統(tǒng)規(guī)劃和解構實踐能力維度、實踐教學環(huán)節(jié)維度的基礎上，努力做到以下幾個方面的系統(tǒng)優(yōu)化。

1.根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)方案，系統(tǒng)優(yōu)化實踐能力維度和實踐教學環(huán)節(jié)維度的細分與匹配，基于實踐能力維度的系統(tǒng)規(guī)劃，將各層次實踐能力的培養(yǎng)目標細化分解到實踐教學的各個環(huán)節(jié)、各個實踐課程中，實現(xiàn)各實踐教學環(huán)節(jié)的目標明確及實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力維度之間的協(xié)同一體化。

2.行業(yè)特色型大學在認真梳理實踐教學資源、實踐教學平臺的基礎上，將校內、行業(yè)性企業(yè)和專業(yè)性企業(yè)實踐資源，在實踐基地、校內外實驗室、教師承擔的行業(yè)和專業(yè)類科研項目、大學生創(chuàng)新實踐項目等實踐教學平臺進行優(yōu)化配置，實現(xiàn)實踐教學資源和實踐教學平臺維度間的最優(yōu)整合，實現(xiàn)行業(yè)特色型大學實踐教學資源和平臺的最大效益。

3.系統(tǒng)優(yōu)化行業(yè)特色型大學實踐教學資源、實踐教學平臺在各層次實踐能力方面的優(yōu)化配置；系統(tǒng)優(yōu)化行業(yè)特色型大學實踐教學資源、實踐教學平臺在各實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化配置，實現(xiàn)行業(yè)特色型大學實踐教學資源、實踐教學平臺、實踐能力、實踐教學環(huán)節(jié)四個維度的一體化協(xié)同優(yōu)化。系統(tǒng)優(yōu)化行業(yè)特色型大學的實踐教學資源和實踐教學平臺的充分利用和使用效率，系統(tǒng)優(yōu)化實踐教學各環(huán)節(jié)的協(xié)同性以及實踐教學對于學生能力培養(yǎng)的協(xié)同性。

（三）行業(yè)特色型大學實踐教學多維協(xié)同評價體系

行業(yè)特色型大學實踐教學多維協(xié)同創(chuàng)新模式的有效實施，須要構建與之相配套的實踐教學多維協(xié)同評價體系。行業(yè)特色型大學實踐教學的多維協(xié)同評價體系主要包括評價主體的多維協(xié)同、評價方法的多維協(xié)同、評價標準的多維協(xié)同。

行業(yè)特色型大學實踐教學的評價主體應鼓勵任課教師、行業(yè)性企業(yè)、專業(yè)性企業(yè)以及學生等主體協(xié)同參與，科學設計各主體的評價側重點和權重；行業(yè)特色型大學實踐教學評價標準方面，要基于實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力維度之間的協(xié)同一體化，基于行業(yè)特色型大學實踐教學資源、平臺在實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力的優(yōu)化配置情況，制定系統(tǒng)化的實踐教學評價標準體系；行業(yè)特色型大學實踐教學評價方法方面，要根據(jù)實踐教學資源、平臺、環(huán)節(jié)以及實踐能力的特點與匹配關系，科學制定形式多樣的實踐教學評價方法，避免評價方法的單一與單調。

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