鮑國(guó)潮

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)中的文體問(wèn)題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段的目標(biāo)中僅提到“簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條”，在第三學(xué)段中提到“記實(shí)作文和想象作文、讀書(shū)筆記、常見(jiàn)應(yīng)用文”，到第四學(xué)段完善為常見(jiàn)的“記敘性文章、說(shuō)明性文章、議論性文章和常見(jiàn)應(yīng)用文”?？梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)文體的日常應(yīng)用和學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展來(lái)確立課程目標(biāo)的，也就是說(shuō)，文體的實(shí)用性決定了其在教學(xué)中的地位。

以書(shū)信為例。書(shū)信教學(xué)曾經(jīng)一直在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地，其得到重視的課程依據(jù)正如上文所述，是基于其實(shí)用性，因?yàn)闀?shū)信是最常見(jiàn)、使用最頻繁、實(shí)用性最強(qiáng)同時(shí)寫(xiě)作要求相對(duì)也比較高的實(shí)用性文體。

但是進(jìn)入信息時(shí)代之后，隨著短信、微信以及語(yǔ)音工具的普及，書(shū)信作為實(shí)用性文體的地位已經(jīng)式微，日常生活中已幾乎見(jiàn)不到成篇的書(shū)信，這給語(yǔ)文教師一種教學(xué)上的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以不再進(jìn)行書(shū)信的寫(xiě)作教學(xué)。

在這種情況下，書(shū)信是否還有教學(xué)的必要？筆者提出“書(shū)信是一種重要的教學(xué)文體”的觀念，認(rèn)為其非但有教學(xué)的必要，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

一、書(shū)信作為教學(xué)文體的課程意圖

何謂“教學(xué)文體”？“教學(xué)文體”是指專門用來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的文體，雖實(shí)用功能很弱，但其教學(xué)功能卻很強(qiáng)，是一種專門服務(wù)于教學(xué)的文體。通過(guò)“教學(xué)文體”的訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，體現(xiàn)出目標(biāo)在此而用力在彼的教學(xué)智慧以及寓個(gè)性于統(tǒng)一中的實(shí)踐特色。正如同在器樂(lè)教學(xué)中，會(huì)有專門的練習(xí)曲，這種練習(xí)曲極少在音樂(lè)會(huì)上表演，但卻在教學(xué)中大量存在，是一種“教學(xué)曲種”；在美術(shù)教學(xué)中，素描是必不可少的，但在畫(huà)展中很少見(jiàn)到，所以是一種“教學(xué)畫(huà)種”。而書(shū)信，隨著其實(shí)用功能的慢慢消減，其教學(xué)功能卻浮出水面，有望成為小學(xué)作文教學(xué)中最重要的“教學(xué)文體”之一。

書(shū)信可成為教學(xué)文體的主要理由有四：

第一，書(shū)信重情感抒發(fā)，是雙方之間情感交流的真實(shí)載體，因此寫(xiě)作者在書(shū)信中流露真情，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的世界，用細(xì)膩的筆觸進(jìn)行思想交流。為此，作為教學(xué)文體，書(shū)信有利于培育學(xué)生的求真意識(shí)，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)生作文中常見(jiàn)的造假、過(guò)度虛構(gòu)等問(wèn)題具有精準(zhǔn)的破解功能。

第二，書(shū)信重社群交際，曾是重要的交際工具，在交際中起到極為重要的作用。其不僅可以作為正式交往的工具，也可作為臨時(shí)交往的工具，具有十分寬泛的應(yīng)用范圍。正因?yàn)槿绱?，?shū)信具有十分明確的交往對(duì)象，也就是具有十分明確的讀者，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作中缺少讀者意識(shí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

第三，書(shū)信重技法包容，其對(duì)于敘事、抒情、議論等各種表達(dá)技法都具有很強(qiáng)的包容力，在交流表達(dá)時(shí)可以自由來(lái)回切換運(yùn)用，因此，書(shū)信對(duì)于培育表達(dá)能力很有好處。

第四，書(shū)信重連貫表達(dá)，是一種連續(xù)性很強(qiáng)的寫(xiě)作，可持續(xù)性強(qiáng)，可以長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培育學(xué)生的健全人格和寫(xiě)作意志。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立以書(shū)信作為“教學(xué)文體”的課程內(nèi)容板塊。

二、課程目標(biāo)框架及其運(yùn)行

由于書(shū)信作為教學(xué)文體出現(xiàn)在課程中，其課程意圖在于提升寫(xiě)作能力，因此在課程設(shè)計(jì)上是以書(shū)信作為載體，承載真實(shí)的交際任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自由而真實(shí)地表達(dá)自我，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，培育健全的人格和寫(xiě)作意志。這就形成了書(shū)信作為教學(xué)文體的總體上的課程目標(biāo)。

在課程運(yùn)行上，主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成：

（一）豐富細(xì)化的知識(shí)教學(xué)

從以往的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，關(guān)于書(shū)信的知識(shí)教學(xué)，只有書(shū)信的功能與格式兩方面知識(shí)的教學(xué)，很不具體，也缺少針對(duì)性，因此，在課程實(shí)際運(yùn)行中，教師往往把主要精力投放到格式的教學(xué)上，這顯然不符合課程意圖。因此，在書(shū)信知識(shí)教學(xué)中，要提供豐富而細(xì)化的書(shū)信知識(shí)，即各類書(shū)信的應(yīng)用功能、交際要求、語(yǔ)體要求，以這些知識(shí)作為培育寫(xiě)作能力的有力支持。當(dāng)然，這些知識(shí)并不是孤立地教給學(xué)生，而是將其融入到具體的寫(xiě)作任務(wù)中。因此，需要設(shè)計(jì)真實(shí)而系統(tǒng)的書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)以承載書(shū)信寫(xiě)作知識(shí)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要充分考慮綜合性學(xué)習(xí)，可將書(shū)信教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）梯度合理的發(fā)展階梯

書(shū)信課程的能力發(fā)展梯度主要著眼于以下幾點(diǎn)：一是從語(yǔ)體的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)從私信中個(gè)別交流的語(yǔ)體，到學(xué)習(xí)面向陌生人、眾人的交流語(yǔ)體；二是從單一地表達(dá)情感到運(yùn)用多種方式表達(dá)情感；三是從敘事到議論的寫(xiě)作能力發(fā)展。

（三）雙軌運(yùn)行的課程實(shí)施

所謂雙軌運(yùn)行，一為公開(kāi)的書(shū)信教學(xué)；二為私信交流教學(xué)。公開(kāi)的書(shū)信教學(xué)主要為傳授書(shū)信知識(shí)、培育書(shū)信能力，這樣便于教師作統(tǒng)一指導(dǎo)，因此，有統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)與課時(shí)安排，一般一個(gè)學(xué)期專題教學(xué)一次；而私信交流，是為學(xué)生提供真實(shí)的交際，指向于培育學(xué)生的寫(xiě)作興趣和意志，這是散在而無(wú)序的個(gè)別指導(dǎo)，并不安排統(tǒng)一的課時(shí)，由學(xué)生自由寫(xiě)作，教師只在有適當(dāng)機(jī)會(huì)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。只有雙軌運(yùn)行，方才是完整的課程實(shí)施體系。

（四）靈活多樣的課程評(píng)價(jià)

由于書(shū)信教學(xué)往往基于真實(shí)的交際任務(wù)，因此，其評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用日常作文的方式，而同樣應(yīng)從交際效果出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求其課程評(píng)價(jià)是靈活多樣的。對(duì)于書(shū)信，比較真實(shí)而有效的評(píng)價(jià)其實(shí)是從回信中來(lái)的，即書(shū)信引發(fā)了讀信人的回應(yīng)，這可以觸發(fā)寫(xiě)信者持久而深入的寫(xiě)作興趣，有利于培育學(xué)生的寫(xiě)作意志，在評(píng)價(jià)中要有意識(shí)地考慮并運(yùn)用這一點(diǎn)。

綜上所述，形成如下的課程總體設(shè)計(jì)：

年級(jí)安排書(shū)信類型 寫(xiě)作知識(shí)與目標(biāo) 任務(wù)設(shè)計(jì)示例 評(píng)價(jià)方式三便條1.知道便條在生活中的應(yīng)用；2.初步掌握便條的格式；3.能在較小的篇幅中把意思表達(dá)清楚?！傲粞詶l里的學(xué)問(wèn)”：在不同的情況下怎樣給父母或同學(xué)寫(xiě)留言條呢？學(xué)生互動(dòng)評(píng)議。啟事1.知道啟事在生活中的應(yīng)用；2.初步掌握啟事的格式；3.初步能在啟事中把意思表達(dá)清楚。“你會(huì)用啟事嗎”：遇到哪些情況可以寫(xiě)啟事，又可以怎樣寫(xiě)呢？學(xué)生互動(dòng)評(píng)議。四賀年信1.知道書(shū)信的交際功能；2.初步了解書(shū)信的格式；3.初步掌握書(shū)信的語(yǔ)體；4.初步知道寫(xiě)賀信。新年到了，給老師或同學(xué)寫(xiě)一封賀年信，講講自己的故事，表達(dá)自己的祝愿。根據(jù)相互回信的情況給同學(xué)的書(shū)信作出評(píng)價(jià)。求助信1.初步學(xué)會(huì)在書(shū)信中表達(dá)自己的真情實(shí)感；2.學(xué)會(huì)在書(shū)信中有條理地表達(dá)；3.初步學(xué)習(xí)合適地表達(dá)自己的求助?！坝欣щy時(shí)要求助”：你現(xiàn)在生活或?qū)W習(xí)上有怎樣的困難？用書(shū)信向自己的好朋友求助，把自己的困難與想法表達(dá)出來(lái)。根據(jù)相互回信的情況給同學(xué)的書(shū)信作出評(píng)價(jià)。在班級(jí)中結(jié)對(duì)成筆友，進(jìn)行私信交流。優(yōu)秀的書(shū)信，經(jīng)學(xué)生同意后，供參考學(xué)習(xí)。

年級(jí)安排書(shū)信類型 寫(xiě)作知識(shí)與目標(biāo) 任務(wù)設(shè)計(jì)示例 評(píng)價(jià)方式交流信1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)在書(shū)信中表達(dá)自己的真情實(shí)感；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事的手法寫(xiě)信；3.學(xué)習(xí)推動(dòng)書(shū)信往來(lái)。“用書(shū)信來(lái)畫(huà)畫(huà)自己”：向別的班同學(xué)介紹自己，要能寫(xiě)出自己的個(gè)性，讓別人了解自己。運(yùn)用匿名的方式，由全班同學(xué)來(lái)評(píng)議，看誰(shuí)把自己“畫(huà)”得最出色。交流信1.學(xué)習(xí)有感情地介紹情況；2.運(yùn)用多種介紹方法；3.運(yùn)用多種元素（如相片等）來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果?！皻g迎你到咱班來(lái)”活動(dòng)：給別的學(xué)校同學(xué)寫(xiě)信，向他介紹自己的學(xué)校和班級(jí)的故事。請(qǐng)對(duì)方學(xué)校的老師和同學(xué)作出評(píng)價(jià)。五組織校外友誼班級(jí)，與校外朋友通信。對(duì)于堅(jiān)持通信的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。六建議書(shū)1.學(xué)習(xí)觀察校園與社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)自己的看法；2.思考解決方案，用文字表達(dá)；3.學(xué)習(xí)提出建議，讓他人接受；4.學(xué)習(xí)在書(shū)信中運(yùn)用數(shù)字和圖表等方式。“我是小小調(diào)查員”：組成小組，就某項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向相關(guān)的部門或人員提出意見(jiàn)建議。學(xué)生集體評(píng)議與教師評(píng)議相結(jié)合。倡議書(shū)1.學(xué)習(xí)觀察校園與社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用文字表達(dá)；2.思考解決方案，用文字表達(dá)；3.學(xué)習(xí)向大眾提出自己的主張，讓眾人接受。“一起努力才有更好的生活”：組成小組，一起調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出倡議，讓我們的生活變得更加美好。邀請(qǐng)具有相關(guān)工作背景的人員與教師一起評(píng)議，提升學(xué)生的新鮮感與對(duì)自己習(xí)作的關(guān)注度。繼續(xù)與筆友通信。引導(dǎo)在書(shū)信中表達(dá)看法。

三、教學(xué)策略

（一）有味：注重語(yǔ)篇示范，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。

書(shū)信既有濃郁的個(gè)人情感色彩，又有比較嚴(yán)格的交際規(guī)范，因此在教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，另一方面又要學(xué)習(xí)交際規(guī)范。但是這種交際規(guī)范并不是呆板知識(shí)，而是一種語(yǔ)感支持下的語(yǔ)體特色。所以，在教學(xué)中，要注重以語(yǔ)篇示范的方式讓學(xué)生獲得書(shū)信寫(xiě)作的書(shū)面語(yǔ)感。

比如，在三年級(jí)教學(xué)《寫(xiě)便條》的時(shí)候，在明確了寫(xiě)作任務(wù)之后，教師便讓學(xué)生模擬教師角色，來(lái)評(píng)判兩份請(qǐng)假條，讀后是否允許請(qǐng)假，并請(qǐng)說(shuō)明具體的理由。

通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)于請(qǐng)假條這種便條的功能與規(guī)范有了直觀的感受，也獲得了相應(yīng)的語(yǔ)感上的暗示。

在高年級(jí)的書(shū)信教學(xué)中，更要通過(guò)名家的書(shū)信作為語(yǔ)篇示范，鼓勵(lì)學(xué)生在信中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）有情：優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得內(nèi)容。

書(shū)信是一種實(shí)用性文體，在教學(xué)中提供真實(shí)的任務(wù)顯得尤其重要。任務(wù)設(shè)計(jì)一要指向有真實(shí)的交際，二要指向讓學(xué)生有話可寫(xiě)。因此，要盡可能地與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓任務(wù)設(shè)計(jì)從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去。

如在教學(xué)《用書(shū)信畫(huà)畫(huà)自己》時(shí)，雖然其本質(zhì)上是向他人作一個(gè)自我介紹，但區(qū)別在于書(shū)信需要有特定的交際對(duì)象。于是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確本次寫(xiě)信是要與別的班結(jié)成友誼班，因此，需要向他們介紹自己；同時(shí)，教師提供“友誼班”的每一位同學(xué)的情況與結(jié)對(duì)情況，每一位同學(xué)的情況包括姓名、愛(ài)好、家庭、家鄉(xiāng)等簡(jiǎn)要情況，要求結(jié)對(duì)學(xué)生按這些要求比較詳細(xì)地介紹。“一簡(jiǎn)一詳”，既有聯(lián)系，又有不同，更好地支持學(xué)生獲得寫(xiě)作內(nèi)容。

（三）有法：激發(fā)讀者效應(yīng)，讓學(xué)生獲得價(jià)值。

書(shū)信是一個(gè)整體，語(yǔ)言是載體，與思想、情感、意志、品質(zhì)等內(nèi)涵是有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)信的方法與價(jià)值緊密聯(lián)系在一起。因此，書(shū)信教學(xué)必須與上述這些要素同構(gòu)共建，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的回歸。書(shū)信文體的明顯優(yōu)勢(shì)在于其“讀者意識(shí)”，因此，激發(fā)讀者效應(yīng)，可令學(xué)生獲得寫(xiě)作方法的支持與價(jià)值的獲取。

如在《建議書(shū)》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“圖書(shū)室的圖書(shū)有許多是學(xué)生不喜歡讀的，而學(xué)生想讀的書(shū)又借不到，學(xué)校能不能在每年新配圖書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生一起參與，提出圖書(shū)目錄或者想看哪類書(shū)，學(xué)校再配？”教師認(rèn)為這個(gè)建議很好，就先讓學(xué)生起草建議書(shū)。初稿完成后，教師運(yùn)用信息技術(shù)，組建內(nèi)部群，將學(xué)生的建議書(shū)在內(nèi)部群上發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)全班學(xué)生回帖評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)建議書(shū)的看法。通過(guò)評(píng)論，學(xué)生倡議書(shū)在內(nèi)容上、行文上需要修改的地方一一得以完善。然后，再正式把建議書(shū)提交給校長(zhǎng)室。當(dāng)校長(zhǎng)同意學(xué)生的建議后，學(xué)生寫(xiě)作書(shū)信的積極性和價(jià)值感得到了激活。