執(zhí)教/洪 峰 點(diǎn)評(píng)/沈小玲（特級(jí)教師）

【教學(xué)理念】

一、體現(xiàn)從“學(xué)科”到“生活”的理念

語文，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。筆者認(rèn)為，“語言文字”是語文之本，“運(yùn)用習(xí)得”是語文之旨，“綜合、實(shí)踐”是語文之式。讓學(xué)生“運(yùn)用習(xí)得”較好的途徑和指向就是從學(xué)科到生活。在“為有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)而教”的理念指導(dǎo)下，遵循“知識(shí)問題化，問題情境化，情境生活化”的教學(xué)原則。透析語文學(xué)科本質(zhì)，凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值觀，通過辨析、選擇將知識(shí)融入生活世界，將語文置于生活中，讓生活充滿語文。

二、注重“整合應(yīng)用”與“思辨選擇”

語文學(xué)習(xí)要跨學(xué)科整合，以大語文觀的視角，面向生活實(shí)際，注重整合應(yīng)用。當(dāng)前，我們的語文課缺少“思力”，學(xué)生缺乏“思辨”的體驗(yàn)。高年段是思維能力、理解能力、閱讀能力等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這種“思力”與“思辨”是學(xué)生在生活中亟需的，是走向生活的必須，更是走向自由探索、獨(dú)立思考的必備素養(yǎng)。讓學(xué)生從學(xué)科到生活，面臨選擇，習(xí)慣選擇，學(xué)會(huì)選擇。

三、以“問題文本”詮釋“課文是例子”

從“教教材”到“用教材教”，體現(xiàn)的是從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。課文無非是個(gè)例子，無論篇幅長短，無論文本體裁，無論版本何許，無論刪除與否……文自載道，固有其價(jià)值；適切適度，皆可成教學(xué)資源。本課以人教版六年級(jí)《大瀑布的葬禮》（人教版、蘇教版均曾入選，人教版現(xiàn)替換為《鹿和狼的故事》）為例，輔以相關(guān)閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。因問題文本其本身就是一個(gè)生活化問題，雖然該文本因有誤而被替換消失，但文本背后的確蘊(yùn)含著真正發(fā)生在我們生活中的環(huán)境問題。借問題文本資源，進(jìn)行科學(xué)求真、思維激辯、問題抉擇，培養(yǎng)思辨能力。

【教學(xué)內(nèi)容】

1.原人教版六年級(jí)《大瀑布的葬禮》。

2.相關(guān)閱讀材料若干。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.基于學(xué)生提問，整體把握主要內(nèi)容，了解瀑布消失的原因。

2.通過合作探究，整合信息思辨求真，獲取《大瀑布的葬禮》這篇課文消失的原因。

3.直面環(huán)境現(xiàn)狀，情境選擇指向生活，體驗(yàn)中關(guān)注生態(tài)保護(hù)。

【教學(xué)流程】

一、課前談話：現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

1.對(duì)比目錄：出示兩份六年級(jí)語文書目錄，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第14課原來是《大瀑布的葬禮》，現(xiàn)為《鹿和狼的故事》。

2.問題導(dǎo)入：為什么要替換掉這篇課文？這篇課文有什么問題嗎？為什么這篇課文從書中消失了？今天這節(jié)課，我們來一探究竟。

【點(diǎn)評(píng)：為什么語文書換掉《大瀑布的葬禮》這篇課文？此問題的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下文教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)?！?/p>

二、基于問題，整體把握主要內(nèi)容

1.借助課題，整體把握內(nèi)容。

讀完一篇文章，我們大致會(huì)對(duì)主要內(nèi)容有一些了解和掌握。誰愿意來說說課文大概講了什么？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，連起來說清楚：1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，當(dāng)時(shí)的巴西總統(tǒng)菲格雷特主持了塞特凱達(dá)斯大瀑布的葬禮。

小結(jié)：同學(xué)們，有時(shí)我們圍繞課題，適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，就能很快把握主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)：與學(xué)生一起梳理概括文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)生閱讀類似的文章時(shí)可以運(yùn)用此方法，做到快速把握文章的主要內(nèi)容?！?/p>

2.聚焦問題，展開重點(diǎn)研讀。

課前，同學(xué)們提出了自己最想了解或探究的問題。出示統(tǒng)計(jì)圖：

很明顯，關(guān)于“瀑布消失”和“舉行葬禮”成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。其中超過一半的同學(xué)特別關(guān)心一個(gè)問題：這么大的瀑布為什么會(huì)消失？消失之后，國家元首主持為其舉行的葬禮，這究竟是一個(gè)怎樣的瀑布？快速默讀，找出相關(guān)段落。

（1）這是一個(gè)怎樣的瀑布？

（出示課文3～5自然段）用詞語形容：世界著名、雄偉壯觀、跨國瀑布……

（2）想不想見識(shí)一下這個(gè)瀑布？

（出示瀑布圖片，播放時(shí)全場一片贊嘆）再讀這段話。

遺憾的是，剛才同學(xué)們看到的不是塞特凱達(dá)斯瀑布（又叫瓜伊拉瀑布），而是伊瓜蘇瀑布。很多人誤把伊瓜蘇瀑布當(dāng)作瓜伊拉瀑布。30多年前，塞特凱達(dá)斯（瓜伊拉）瀑布就已經(jīng)消失了，老師找到了一張圖片。（出示瓜伊拉瀑布圖片）雖然30年前拍的照片像素不高，但還是能看到它曾經(jīng)的雄偉壯觀。它是一個(gè)瀑布群，總共有7個(gè)大瀑布。

【點(diǎn)評(píng)：“這么大的瀑布為什么會(huì)消失？消失之后，國家元首主持為其舉行的葬禮，這究竟是一個(gè)怎樣的瀑布？”課堂教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)生最關(guān)注的問題，教學(xué)從學(xué)生的真實(shí)情景出發(fā)，很好地詮釋了“因?qū)W設(shè)教，以學(xué)定教”?！?/p>

3.基于文本，了解瀑布消失。

我們不禁要問：這么大的瀑布究竟為什么會(huì)消失？快速默讀課文，到文中找找原因。

聚焦段落：

20世紀(jì)80年代初，為了發(fā)電，在瀑布上游建起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使得塞特凱達(dá)斯的大瀑布的水源大減。而且，周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源，同時(shí)沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年減少。

（1）寫了幾個(gè)原因？

梳理文中提到的瀑布消失的三個(gè)原因：①建伊泰普水電站，大壩攔截住了水；②工廠用水無節(jié)制，浪費(fèi)水資源；③兩岸森林被亂砍濫伐，水土流失。

（2）這三個(gè)原因你都認(rèn)同嗎？

為什么建水電站會(huì)導(dǎo)致瀑布消失？為什么工廠用水會(huì)浪費(fèi)水資源？為什么砍伐森林、水土流失會(huì)導(dǎo)致水量減少？

【點(diǎn)評(píng)：基于文本，學(xué)生在眾多信息中準(zhǔn)確把握最重要的信息，提取信息的能力得到了培養(yǎng)?！?/p>

三、合作探究，整合信息思辨求真

1.小組合作，閱讀探究。

下面，我們就一起來合作探究。

出示學(xué)習(xí)要求：

探究任務(wù)：塞特凱達(dá)斯大瀑布消失的原因。

合作要求：要有任務(wù)，要有分工，要有協(xié)作，要有討論，要有結(jié)果。

①分工：各小組成員每人隨機(jī)抽取一篇材料。

②自讀：默讀材料，比對(duì)課文，畫出不同之處。

③討論：小組交流分享，討論確定共有幾處。

④匯報(bào)：派小組代表匯報(bào)，其他組員可補(bǔ)充。

【點(diǎn)評(píng)：小組合作分工明確，要求具體。在合作交流中，學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，學(xué)生間的差異變成一種可供學(xué)習(xí)利用的資源，全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！?/p>

2.整合信息，科學(xué)思辨。

（1）小組交流，整合課文與補(bǔ)充的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，預(yù)設(shè)以下幾個(gè)方面：

語文書上 閱讀材料（取自網(wǎng)絡(luò)）時(shí)間 1986年 1982年國家 巴西和阿根廷 巴西和巴拉圭地理 拉丁美洲 南美洲位置 瀑布在水電站下游瀑布在水電站上游常識(shí)工廠用水無節(jié)制，浪費(fèi)水資源；兩岸森林被亂砍濫伐，水土流失。導(dǎo)致瀑布枯竭消失?！肮S用水毫無節(jié)制”和“森林被亂砍濫伐”與瀑布水量減少?zèng)]有多大關(guān)系，只是會(huì)使河道水質(zhì)被污染，影響水環(huán)境和導(dǎo)致水土流失。

（2）思辨：書上這么寫，網(wǎng)上卻那么說，該信哪一個(gè)？為什么？圍繞這些內(nèi)容，說說你的思考，你的分析，你的理由。

3.借助技術(shù)，探究真相。

你說你有理，他說他有理，誰也說服不了誰，要用事實(shí)說話。

打開Google earth，瀏覽南美洲衛(wèi)星地圖進(jìn)行求證，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：瀑布及水電站確實(shí)在巴西和巴拉圭之間，瀑布在水電站上游。

小結(jié)：現(xiàn)在終于真相大白，語文書上出現(xiàn)了至少5處錯(cuò)誤。學(xué)到這里，明白瀑布為什么消失了吧？知道課文為什么也消失了吧？

【點(diǎn)評(píng)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。補(bǔ)充課外內(nèi)容，與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題。到底哪個(gè)才是正確的？引發(fā)學(xué)生再一次思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在語文實(shí)踐中掌握了解決問題的方法，學(xué)生的高階思維得到發(fā)展。】

四、照應(yīng)主題，指向生活情境選擇

不過，還有一件事不明白。讓我們把注意力回到總統(tǒng)菲格雷特身上。

1986年9月，巴西總統(tǒng)菲格雷特主持了塞特凱達(dá)斯大瀑布葬禮，號(hào)召人們立即行動(dòng)起來，保護(hù)生態(tài)平衡，使大瀑布的悲劇不再重演。

1982年11月，巴西總統(tǒng)菲格雷特參加了伊泰普水電站建成典禮，熱烈而隆重地慶祝伊泰普水電站主壩建成，號(hào)召人們向伊泰普水電站的建設(shè)者學(xué)習(xí)。

1.選擇體驗(yàn)一：

瀑布的消失，就是由于建造了伊泰普水電站。假如你是巴西人，你是否贊同建造伊泰普水電站？請(qǐng)選擇：

關(guān)于修建水電站，請(qǐng)你投下慎重一票：

A.反對(duì)

B.支持

C.暫時(shí)不知道

2.選擇體驗(yàn)二：

（出示另一段材料）當(dāng)你讀了這份材料，了解了這些信息，請(qǐng)問是否贊同建造水電站？再來做一個(gè)選擇。

一直以來，塞特凱達(dá)斯瀑布僅被用作觀賞，而沒有發(fā)揮它水力資源的優(yōu)勢。伊泰普水電站長170公里，面積1350平方公里。攔水大壩長7744米，高196米，年發(fā)電量750億度。伊泰普水電站提供的電力約占巴拉圭全國用電量的89%，占巴西全國總電量的35%以上。

伊泰普水電站還兼有灌溉、防洪和運(yùn)輸?shù)染C合效益，有力地帶動(dòng)了附近地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。水電站地區(qū)現(xiàn)已開發(fā)為旅游點(diǎn)，與緊鄰的伊瓜蘇瀑布區(qū)組成了一個(gè)旅游綜合體。這里是巴西、巴拉圭和阿根廷三國的交界點(diǎn)，各國都在各自國境內(nèi)建立了國家公園，人們來到這里，不僅可以觀賞壯觀的伊泰普水電站，還可以飽覽伊瓜蘇大瀑布的風(fēng)光。現(xiàn)每年來此觀光的游客已達(dá)300多萬人次。

3.選擇體驗(yàn)三：

（再出示一份材料）最后你又會(huì)選擇哪一個(gè)？

（1）意大利有一座紀(jì)念水利工程失敗的碑，即瓦依昂水壩。這座造型優(yōu)美的大壩于1960年開始蓄水，發(fā)生了有史以來世界上最大一次水庫滑坡災(zāi)難，1925人遇難。

（2）三門峽水庫號(hào)稱“萬里黃河第一壩”，建成后給黃河下游防洪、灌溉、發(fā)電等帶來了巨大效益。但國家水利部副部長索麗生不久前公開承認(rèn)，正是三門峽水庫使渭河變成懸河。三門峽水庫是個(gè)“錯(cuò)誤”，應(yīng)該盡快放棄發(fā)電，停止蓄水。

（3）監(jiān)測結(jié)果顯示：2003年三峽水庫蓄水以來，三峽地區(qū)微震活動(dòng)頻度明顯增加。二次蓄水幾個(gè)月后，據(jù)湖北省地震臺(tái)網(wǎng)測定，10月27日18時(shí)52分04秒，在湖北省隨州市三里崗附近發(fā)生4.7級(jí)地震。其后當(dāng)?shù)赜掷m(xù)發(fā)至少50次微震。10月28日13時(shí)，隨州市三里崗附近再次發(fā)生4.2級(jí)余震，震中區(qū)震感強(qiáng)烈。這次地震是二十多年來發(fā)生在湖北境內(nèi)最大的一次地震。有地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為和三峽水庫的建成有關(guān)。

【點(diǎn)評(píng)：語文學(xué)習(xí)的外延是生活。將語文置于生活中，讓生活充滿語文。三次補(bǔ)充語文材料學(xué)習(xí)，都引發(fā)學(xué)生深思，修建水庫的投票充滿了思辨的色彩。不在于結(jié)果如何，閱讀的過程就是一種社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)南炊Y。】

總結(jié)：同學(xué)們，同一個(gè)問題有時(shí)候在生活中會(huì)有很多不同的答案。生活不是一道題，更不只是一次選擇。瀑布雖然消失了，課文也消失了，但現(xiàn)實(shí)中類似于這樣的資源與環(huán)境問題并沒有解決。人與自然究竟是和諧共存，還是互相傷害，一切看人類自己的選擇。下課！

總評(píng)：《大瀑布的葬禮》文章因內(nèi)容有誤而被替換。從追尋消失的課文，到追尋消失的瀑布，課堂中，洪老師用生活來教育、為生活而教育、在生活中教育，詮釋了課本、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)。本節(jié)課安排了三個(gè)教學(xué)板塊：基于問題，整體把握主要內(nèi)容；合作探究，整合信息思辨求真；照應(yīng)主題，指向生活情境選擇。每一個(gè)板塊的教學(xué)，都指向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生合作，學(xué)生探究，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上沒有一個(gè)看客，沒有一個(gè)旁觀者，人人都是主角，人人都在屬于自己的課堂里傾情演繹。

學(xué)科整合無痕。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。本節(jié)課，洪老師以消失的課文《大瀑布的葬禮》為例，整合課文內(nèi)容，補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行對(duì)比；借助現(xiàn)代科技手段，瀏覽南美洲衛(wèi)星地圖，進(jìn)行求證；是否建造水電站，補(bǔ)充三份材料。教學(xué)材料補(bǔ)充適當(dāng)，整合有效，跨學(xué)科學(xué)習(xí)到位，語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域很豐富。

思辨過程深刻?！澳睦镉兴枷耄睦锞陀型?。”“一個(gè)能思想的人就是力量無邊的人?！焙槔蠋熢诿恳粋€(gè)板塊的教學(xué)中，都能凸顯學(xué)生思辨的過程。為什么課文會(huì)消失？課文內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息不同，孰是孰非？該不該建水電站？不同的角度，就會(huì)有不同的答案。學(xué)生在交流討論中又生發(fā)了新的思想。課堂充滿了思辨的色彩，在碰撞中，學(xué)生也成了“力量無邊”的人。