董小芳

摘 要：技工院校語文教學的目的是為技能人才提供全面的素質(zhì)教育，最終向社會輸送品德高、素質(zhì)好、技能強、專業(yè)熟等特點的人才，滿足社會各方面的人才需求。本文在掌握相關(guān)資料的前提下，首先對技工院校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性進行了概述，然后深入分析了技工院校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，最后詳細地提出了技工院校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學 職業(yè)素養(yǎng)

無論是學生在個人職業(yè)的發(fā)展上，還是企業(yè)在人才的使用上，職業(yè)素養(yǎng)都是被極其重視和考慮的。學生畢業(yè)后的求職過程中，自身所具備的技能作為核心資本是極為重要的，但職業(yè)素養(yǎng)在技能的發(fā)揮中也起到了不可忽視的作用，有著較為關(guān)鍵的輔助性與協(xié)調(diào)性。技工院校是進行高技能人才培養(yǎng)的地方，若是將人才在各個方面的素質(zhì)包括能力、品性、德才等方面進行最優(yōu)配置，那么此時職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得極為關(guān)鍵。而語文課一直是我國基礎教學中的重要學科，這門學科知識內(nèi)容沉積著我國深厚的文化成果，也是人才素質(zhì)能力擴展的基本資源。隨著我國科學技術(shù)的不斷提升，技術(shù)性人才的需求越來越大，對人才技術(shù)上的要求也越來越高，但同時對人的品性與素質(zhì)也是越來越重視，因為只有兼具較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，才能將自身的價值發(fā)揮最大化，促進社會的進步與財富的積累。因此，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)工人就是技工院校的主要目標。

一、技工院校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

1.有利于學生形成良好的心理道德素質(zhì)

學習語文課，可以使學生正確的感知與處理自己的情感與情緒，完善對自我價值觀的認識，逐漸的強化自身的心理暗示，具備較高的心理素質(zhì)。在歷史的長河中，可看出一些人的成功并非一日之功、伸手可得的，而是需要他們數(shù)個日日夜夜的汗水與努力才堆積而成的，沖破與挑戰(zhàn)、勇敢與無畏，將印刻在他們走過的每一步中。而且他們大多數(shù)有一個共同的特點，就是閱讀，他們通過閱讀為自己的前行提供了養(yǎng)分十足的精神食糧。因此，學生也需要通過對高尚人物品性、事跡的閱讀與了解，然后受到他們的感染，進而對這些優(yōu)良的品質(zhì)起到一定的傳導作用，形成良好的心理道德素質(zhì)。

2.語文能力是學生智力提升的關(guān)鍵

言語是人生存的基礎工具之一，它需要對人自身的需求、思考、溝通進行滿足，同時它也是人智力提升的關(guān)鍵因素。語文能力是智力提升的關(guān)鍵，而閱讀與智力是相通的，有著緊密的聯(lián)系，也是呈正比關(guān)系。蘇霍姆林斯基對閱讀與智力提升之間的聯(lián)系進行了研究，結(jié)論顯示閱讀能力高了，那么智力水平就會有所提升。如果學生忽視對語文的閱讀，那么這將不利于他思維能力的發(fā)展，他在事物的分析與理解上，也將缺乏一定的邏輯性。因此，語文能力與智力的提升也是緊密相連的。語文閱讀是積累知識、獲取新知識最有效的途徑。

3.有助于學生形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

不管是哪種行業(yè)，均少不了聽、說、讀、寫的應用。閱讀可以使人對外界的知識與信息進行收集，寫作可以使人對情感以及事物進行記錄、將所記載的信息進行交流，而口語則是人們生活中隨時隨地需要用到的基礎工具。一個人在與別人打交道時，口語表達的好壞會直接影響事情的進展。若是一個人的口述能力不足，將對他自身能力的凸顯與社會的競爭造成不利的影響。根據(jù)筆者長期的教學經(jīng)驗來看，語文成績好的學生，相比語文成績較差的學生，不管是在專業(yè)課成績上，還是在今后的社會工作中，前者的表現(xiàn)都要比后者好得多。

二、技工院校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.語文教師自身職業(yè)素養(yǎng)有待提高

一節(jié)課的時間不超過一個小時，這對教師來說在時間上是極為有限的，因此教師獨霸課堂這種教學現(xiàn)狀較為普遍。對于這一現(xiàn)象的形成，教師所表達的態(tài)度更多是歸咎于學生基礎水平不高、學習習慣差等原因上。但是教師卻忽視了一個重要的問題，那就是“學生為什么會這樣，難道就不可以改變嗎？”教師一直死守固有的教學模式，闡述的知識體系陳舊、缺乏活力，這些是造成課堂效果不佳的主要因素之一。而教師在語文教育中所涉及的職業(yè)素養(yǎng)更是微乎其微，取得的效果可以說是零。

根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗，由于技工院校語文教學面對的學生基礎水平普遍偏低、學習積極性不高、學習興趣不濃，如果教師在課堂上還是按以前的模式講課，把課堂變成教師的一言堂，與學生互動效果差，那么教學效果就不佳。

2.院校對學生職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠

大部分的職業(yè)院校教育者對于技工院校的認識，可能更加偏重是“技”，重“實訓”而輕“素質(zhì)”。但縱觀整個教學大綱，要求的是學生德智體美樣樣發(fā)展，構(gòu)建全面性發(fā)展的高技能素質(zhì)人才。

根據(jù)筆者在實際工作中的觀察，院校對學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，教師們上課的積極性不高，不知道如何在語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、如何讓學生們認識到語文教學對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這些需要校方及教師付出更多的努力去改變教學觀念。

3.院校語文教學方法單一

技工院校教育教學的模式，普遍的較為傳統(tǒng)與單一，教學方法過于老舊。語文教師在一堂課里，還是一貫的作者簡介、背景介紹、詞語掌握、層次劃分、課文分析、內(nèi)容歸納等這樣的固定的教學流程，而體現(xiàn)教師輔助性作用的卻不多。學生也只是對課堂的知識點有一個大概的了解，認識僅僅停留在表面。教師知識教學的形式上，缺乏亮點，使學生對學習缺乏興趣。

根據(jù)筆者實際的工作總結(jié)，技工院校語文教師依舊秉承傳統(tǒng)的教學思維和授課方式，與普通高中填鴨式的語文教學沒有太大的區(qū)別。教師對學生個性化的體現(xiàn)有所限制，沒有認識到技工院校學生與普通高中的學生是有區(qū)別的，變成了統(tǒng)一的通用模式，造成教學效率不高。

4.閱讀、寫作、口語訓練三者分離

目前技工院校語文教學對學生的閱讀、寫作和口語能力的培養(yǎng)上，是分開進行的，三者之間并沒有得到相互之間的融合。這種教學模式，雖然對語文閱讀、寫作和口語的教學內(nèi)容都有所涉及，但更多的是將原本的一個整體分割成了好幾個部分。

筆者根據(jù)對一些語文教師的訪談了解到，在實際的教學課堂中，教師在每節(jié)語文課教學中比較偏重的是閱讀練習，在對學生的單元考核與測驗時主要側(cè)重的是寫作練習，而對口語訓練涉及的并不多。因此筆者認為這樣不僅浪費了教師的教學時間和學生的學習時間，而且根本就達不到語文教學的效果。

5.語文學科評價機制不夠完善

學生的學習成果以及教師的教學效果需要通過相應的學業(yè)評價來評定。目前技工院校語文的評價主要是對語文教學知識的評價，而對相應的實踐及學生個體素質(zhì)內(nèi)容的考察較少，同時對學生職業(yè)綜合素質(zhì)的考察也不完善、安排不合理。這樣的結(jié)構(gòu)只會造成學生對語文能力及素養(yǎng)的輕視，因為學生會了解到這種傳統(tǒng)語文教育模式它在自己的人生或者職業(yè)發(fā)展中所具有的價值僅僅只是對考試有用。

筆者通過與院校領導的訪談，結(jié)合自身的工作情況，認為院校對于教學效果的評價僅僅局限于對教師“教績”的考核，而“教績”的好壞完全在于學生分數(shù)的高低。這種對結(jié)果過分重視，而忽視了教育的過程的做法，對于學生學習積極性的激發(fā)起不到半點作用，也無法發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

三、技工院校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的策略分析

1.提升語文教師自身職業(yè)素養(yǎng)

技工院校的語文教師需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，教師只有自身做到在職教領域游刃有余，才能在學科教學中更好地指導學生。因此，技工院校的語文教師可通過國家、省、市的相關(guān)職業(yè)教育網(wǎng)站或報刊等渠道，通過對職教理論與職教時事的關(guān)注與掌握，認真領略相關(guān)的職教會議精神，將自身所領會的相關(guān)職教知識與信息，與自己的實際課堂教學進行結(jié)合。技工院校的語文教師需要對教學計劃系統(tǒng)化，需要對教學目標的確定、教學進度與教學內(nèi)容的設置與安排進一步合理化，還要在教學方法的使用上要豐富，以及在教學反饋形式上要多樣。語文教師應不斷創(chuàng)新教育模式，不斷地學習，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.重視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，深入挖掘文本內(nèi)涵

技工院校應根據(jù)技工院校語文整體的教學大綱，基于科學、合理的原則，對語文教育教學的時間進行安排；在文本教材中要合理嵌入職業(yè)素養(yǎng)的教學，讓教師能通過靈活的教學方式有效地傳導到學生身上；教學內(nèi)容主要要從專業(yè)基礎出發(fā)，對更富有素質(zhì)性的教學目標給予相應的設置。教師根據(jù)課堂的靈活變化，來掌控與調(diào)整整個課堂的走向。同時基于不同專業(yè)的學生，需要培養(yǎng)的能力是不同的，對教師語文教學的要求也是各有差異的。如市場營銷、旅游專業(yè)，教師就要比較側(cè)重學生的口語表達、寫作方面能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學生的想象力；如計算機、財會專業(yè)，教師則應強調(diào)學生的嚴謹、細心與認真。

筆者在實際的教學工作中開展語文教育時，將教育的特色之處集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容的拓展上，在對基礎知識進行教學的過程中，針對某個合適的點進行相應的教學拓展，即鞏固了學生的基礎知識，又豐富了教學內(nèi)容。比如，通過對“好雪片片”這一課的教學，讓學生可以對人之間所流露出的那種真誠與善良進行感知與傳導；“一碗清湯蕎麥面”可以使學生深刻體會到成功是要先付出更多的努力；對于“敬業(yè)與樂業(yè)”的課堂教學，在讓學生了解職業(yè)最根本的價值時，教師就可借機引入時傳祥、李素麗等勞動模范的先進事例，講述職業(yè)無高低貴賤之分，只要做到盡職盡責，就會受尊重，獲得其中的樂趣。

3.靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

課堂教學的主體是學生，而教師只是課堂教學中的一個牽引者。教師要將學生放在教育的主體位置，在每一個課題的完成中，都要使學生充分發(fā)揮自身的想象與思考。教師在課堂教學中可以通過角色扮演的形式，來深入到文本的教學中，組織學生通過自身的理解來演繹課文中的人物性格，使得語文教學更加的豐富多樣，更具感染力，也更為深刻。教師在教學的各個環(huán)節(jié)與步驟上要盡力安排創(chuàng)新發(fā)揮，真正體現(xiàn)以學生為教學主體，鍛煉學生的膽量，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進行創(chuàng)造性的學習。

如在具體的教學實踐中，筆者針對市場營銷專業(yè)的學生，對“美麗家鄉(xiāng)推介會”綜合實踐活動進行了有效開展，引導學生以小組的形式開展活動，對家鄉(xiāng)的自然風光、人文景觀、民俗文化等方面進行展示。學生通過小組交流確定需要展示的景點，然后分工合作，對相關(guān)信息進行收集和整理；然后將得到的文字、圖片、音像資料做成PPT，上講臺對全班學生進行演示等。在整個活動的開展中，不僅涉及了學生的聽說讀寫能力的訓練，同時也加強了學生的團隊協(xié)作、組織以及表演的能力，這在很大程度上提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的形成在學生今后的發(fā)展中極為重要。

4.結(jié)合專業(yè)知識，提升學生聽說讀寫能力

人們在工作中，避免不了人際交往之間的相互溝通，其中對自己思想觀念的表達是最為基礎的，要做到觀點表達的簡練、準確也是非常關(guān)鍵的。技工院校語文教師在語文教學中需要著重強調(diào)口語表達的重要性，側(cè)重學生口語能力的實踐練習。教師要加強學生口語表達的訓練，除了在課堂上積極引導學生參與到口頭表達的機會中來外，還要定期開展口語表達活動或比賽，比如辯論賽、小組討論等。

例如對《雷雨》《林教頭風雪山神廟》等小說進行學習后，教師可以選取其中的一個經(jīng)典情節(jié)，讓學生按照自己的想法與思路進行講述，可以訓練學生對事物的總結(jié)能力；通過對人物事跡的描寫，也可以使學生積累自己的文字功底，提升自己的語言的邏輯性。教師如果經(jīng)常加強學生這方面的訓練，將會使學生掌握以后實際工作中需要的書寫技巧，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

5.對學生進行綜合評價

對于語文教學的評價，應將評價的主要內(nèi)容集中在學生所具有的素質(zhì)和能力水平這兩個方面上。在評價過程中，教師要針對“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度”這三個方面進行考察，擺脫以往傳統(tǒng)的評價模式。教師對學生的考察過程更應站在發(fā)展性的角度上進行評判，要看到學生的進步，時常對學生進行鼓勵與指導，要讓學生端正學習態(tài)度，積極參與實踐活動，提高學生學習的自信心，養(yǎng)成綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。教師要對學生的綜合職業(yè)能力給予全面的評價，這樣可以對專業(yè)教學與素質(zhì)教育之間存在的沖突起到一定的淡化作用，營造出一種濃郁的學習氛圍。

四、小結(jié)

語文教學對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有極為關(guān)鍵的作用，是對學生的智力進行提升、職業(yè)能力進行強化的催化劑。在如今的技工院校教學中，是培養(yǎng)社會的綜合性實用人才，注重人才的全面發(fā)展。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生面向社會的重要一步。對應的語文教學應深入的認識到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，著重培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，突出職教的特色。同時，學生職業(yè)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要長期實踐的慢慢積累以及學生的身體力行、教師的言傳身教。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)院校）