向昱曈

摘 要：高中語文的學(xué)習(xí)的過程中，一般傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是通過多年教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，作為學(xué)生的我們也只是根據(jù)教師所提供的要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。近幾年，語文高考的形式開始注重檢測(cè)我們的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式和復(fù)習(xí)方法嚴(yán)重的制約了我們的復(fù)習(xí)效率。因此本文針對(duì)新課改后的考試形式與自身在復(fù)習(xí)中遇到的問題，簡(jiǎn)要的談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文；總復(fù)習(xí)；問題；策略

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是我們生活交流中最重要的交流工具。學(xué)習(xí)語文，可以提升我們的閱讀理解能力和日常交際能力。所以，我們必須注重語文復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中了解問題之所在，并認(rèn)真分析其原因，根據(jù)原因制定相關(guān)解決策略。

一、語文復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）沒有制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

在高中，作為學(xué)生的我們而言，由于語文課程內(nèi)容繁多，在沒有制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)就容易進(jìn)入復(fù)習(xí)的盲區(qū)，同時(shí)也會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣不僅浪費(fèi)了自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，還不能提升復(fù)習(xí)的效率。

（二）缺乏合理的復(fù)習(xí)方式

在高中語文復(fù)習(xí)的過程中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多的因素，我們也只有用死記硬背來消化知識(shí)點(diǎn)，沒有靈活的舉一反三的能力，更沒有根據(jù)自身強(qiáng)弱點(diǎn)來進(jìn)行合理的規(guī)劃，不僅導(dǎo)致自身復(fù)習(xí)效率降低，還限制了自己的創(chuàng)造力和想象力。

（三）不能及時(shí)向老師反映疑惑的問題

很多時(shí)候，由于自身的懶惰，一些重點(diǎn)知識(shí)要在老師的督促下才可以背完，這就導(dǎo)致在復(fù)習(xí)語文的時(shí)候變得非常被動(dòng)。在做專題的時(shí)候，也是基本靠老師給的公式套上去解答，自己也沒有深入的去了解解答題目的重點(diǎn)在哪里。在平常當(dāng)老師講題型時(shí)，在自己沒有消化的時(shí)候，就將題型匆匆過了，這樣是一種非常不好的習(xí)慣。

（四）過于頻繁的模擬考試、作專題

在高中這個(gè)重要的階段，學(xué)習(xí)、考試、做專題成了我們高中生活中必不可少的一部分，我們忽略了閱讀文學(xué)作品和朗讀古詩(shī)文的習(xí)慣，這使得我們沒有語感的能力，缺少對(duì)語言的感知能力。讓自己的語文素養(yǎng)得不到升華。

二、高中語文復(fù)習(xí)策略

（一）確定復(fù)習(xí)的導(dǎo)向性，制定有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)

高中語文復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)確定應(yīng)屆考試的方向和題型，制定相關(guān)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)不再盲目、隨意的進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)考試?yán)蠋熢谡n堂上面講的考試說明和復(fù)習(xí)大綱來制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣，在復(fù)習(xí)的過程中我們不僅可以清晰的知道重點(diǎn)在哪里，還可以節(jié)約自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，從而更好的提升自己的復(fù)習(xí)效率。

（二）進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)

應(yīng)當(dāng)將知識(shí)和能力整合模塊進(jìn)行分析，這種方法是在長(zhǎng)期復(fù)習(xí)的過程中總結(jié)而來的，這也是提升語文復(fù)習(xí)的有效方法

1.關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的整合

在日常學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重于語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如成語、名句、語言知識(shí)等，做好自己學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃，每天要定時(shí)定量的完成，這種積少成多的方式比臨時(shí)抱佛腳更加有用，而且每日定時(shí)定量積累成語、名句，可以有效減輕自身復(fù)習(xí)時(shí)的任務(wù)，提高自己復(fù)習(xí)效率。

對(duì)于病句而言，只要復(fù)習(xí)到位，這個(gè)難點(diǎn)就很容易攻破。要想很快的辨別病句，就先要復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)語法，吃透主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。如果在辨別病句這個(gè)模塊比較困難的話，可以找主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)這六個(gè)語法中找出相對(duì)經(jīng)典的病句進(jìn)行背誦。不僅如此，應(yīng)多找病句類句型進(jìn)行有效練習(xí)，找尋辨別病句的規(guī)律。這樣就可以很容易的攻破病句的問題了。

2.關(guān)于文言文閱讀

文言文的閱讀必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不可投機(jī)取巧，只有這樣才可以提升我們考試的能力。在高考時(shí)，語文科目考試不會(huì)選用平時(shí)課堂中的文言文做素材，但即使這樣，我們也可以在長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)和專題測(cè)試中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，例如，在做往年的高卷時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目都可以在課本中直接或者間接的找到對(duì)接點(diǎn)。所以在復(fù)習(xí)的過程中，我們可以以卡片法和摘記的方式對(duì)文言文進(jìn)行重點(diǎn)梳理。除此之外，也可以多閱讀一些重點(diǎn)的文言文知識(shí)，由此來培養(yǎng)自身文言文的語感。讓自己牢記提綱中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能提升自己的翻譯能力。

3.關(guān)于現(xiàn)代文閱讀

在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的過程中，要著重訓(xùn)練閱讀的方法和閱讀技巧，要積極的培養(yǎng)自己的整合信息的能力。要養(yǎng)成閱讀書籍、書刊的好習(xí)慣，注重現(xiàn)代文閱讀可以使我們?cè)陂喿x的時(shí)候爭(zhēng)取體驗(yàn)者的所感所想，將自身和文章融為一體。理清文章脈絡(luò)時(shí)候，將問題帶入文章就很容易解答考試的問題了。

4.關(guān)于作文

作文作為高考中占據(jù)較大比例的考題，作文得分情況對(duì)于語文總成績(jī)有著非常重要的作用。近幾年，高考作文題比較靈活，無框架可尋。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)高考作文方向?qū)ψ约鹤鲆粋€(gè)全面性訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容可從專項(xiàng)審題、選材、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾來進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。與此同時(shí)，也可抽點(diǎn)時(shí)間閱讀書籍、書刊等文學(xué)作品。用這種訓(xùn)練方法來為自己收集更多的作文素材。

（三）兩線共進(jìn)

兩線共進(jìn)的方式就是課本復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，一方面可利用早讀時(shí)間閱讀或背誦書本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可在教師的帶領(lǐng)下完成知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，在教師帶領(lǐng)完成知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)時(shí)刻注意自己是否完全了解教師所講的知識(shí)點(diǎn)，如若有疑問，應(yīng)當(dāng)立刻詢問老師，直至無疑問為止。這樣兩線并進(jìn)，會(huì)大大提升自己的積極性。不僅如此還大大提升自己的復(fù)習(xí)的效率。

（四）培養(yǎng)自己的朗讀習(xí)慣

培養(yǎng)自己的朗讀習(xí)慣是語文復(fù)習(xí)中必不可少的一種方式，我們應(yīng)當(dāng)在朗讀中體會(huì)語言、文化、文學(xué)的精髓?，F(xiàn)如今，很多的高中同學(xué)們都是以練習(xí)習(xí)題為主的復(fù)習(xí)方式，很少有學(xué)生會(huì)選擇朗讀文學(xué)作品來提升自己的語文成績(jī)，導(dǎo)致自身缺乏語感，缺少對(duì)語言的感性認(rèn)知，從而不能提升自身的語文素養(yǎng)。因此，作為學(xué)生的我們，應(yīng)當(dāng)每天養(yǎng)成晨讀習(xí)慣，來提升自身的語言感知能力。

三、結(jié)論

總之，高中語文復(fù)習(xí)方法各種各樣，我們要了解自身的強(qiáng)弱點(diǎn)，根據(jù)自身能力。制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，集中精力，各個(gè)突破，由此提升語文復(fù)習(xí)效率。

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