黃松林

【摘要】本文論述高效課堂中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出通過(guò)理念導(dǎo)引、目標(biāo)導(dǎo)引、學(xué)法導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)引、任務(wù)導(dǎo)引、活動(dòng)導(dǎo)引、評(píng)價(jià)導(dǎo)引創(chuàng)建高效課堂的建議。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 主導(dǎo)作用 小組展示 學(xué)法 任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0025-02

在“以人為本，關(guān)注生命”的高效課堂里，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體。2016年3月，筆者嘗試上了一節(jié)語(yǔ)文課，通過(guò)小組展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，思維相互碰撞，使課堂教學(xué)有張力、有厚度，更有思維的深度。這樣的高效課堂，學(xué)生喜歡，教師喜歡，家長(zhǎng)也喜歡。但是，這樣的課堂不是一天兩天就可以呈現(xiàn)的。最近，筆者對(duì)這兩年多以來(lái)的課改歷程進(jìn)行了總結(jié)梳理，認(rèn)為課堂教學(xué)是否有成效，跟是否發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用有著重要的關(guān)系。筆者認(rèn)為，在高效課堂中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下七個(gè)方面。

一、理念導(dǎo)引，營(yíng)造氛圍

班級(jí)文化氛圍對(duì)課改的推動(dòng)舉足輕重。這首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確高效課堂是以“以人為本，關(guān)注生命”的課堂，最終目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。我校是北流市第三批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在這之前，筆者對(duì)高效課堂的了解可以說(shuō)是知之甚少。2015年12月，玉林市教育局在新圩中心小學(xué)組織了課改推進(jìn)會(huì)，會(huì)上筆者聽了一節(jié)語(yǔ)文課《麻雀》，這節(jié)課給筆者很大的觸動(dòng);2016年3月，玉林市教育局在大里鎮(zhèn)中心小學(xué)召開教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)上筆者又有幸聽了一節(jié)語(yǔ)文課《巴斯德征服狂犬病》，這節(jié)課再次撞擊了筆者的心靈！

回到學(xué)校，筆者迫不及待地開始課改的嘗試：目光聚焦高效課堂，創(chuàng)建班級(jí)文化特色！經(jīng)過(guò)教研室安排的幾輪培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)學(xué)校課改團(tuán)隊(duì)的努力，我校也拉開了課改的序幕。作為教導(dǎo)處的一員，作為課改團(tuán)隊(duì)的一員，筆者率先實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，我們的課堂經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)，到熟悉操作，再到創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在我們的“魅力課堂”模式更加實(shí)在、高效，也越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。經(jīng)過(guò)兩年多的班級(jí)文化建設(shè)，125班已形成了濃厚的班級(jí)文化特色：一是“勇敢者”;二是“發(fā)言無(wú)對(duì)錯(cuò)”;三是“讓展示成為一種習(xí)慣”;四是“小太陽(yáng)在這，向日葵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”;五是“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”等。這樣的課堂氛圍對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展起到了事半功倍的效果，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。

二、目標(biāo)導(dǎo)引，明確任務(wù)

要想讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）就要恰當(dāng)、具體、可測(cè)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞三維目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，它上接課題名稱，下接學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。因此，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制訂。

比如，教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第十二課《種瓜得豆》時(shí)，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用，會(huì)寫閱讀提綱。3.體會(huì)作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的寫法，仿寫一個(gè)物品。其中，教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。

三、學(xué)法導(dǎo)引，授生以漁

高效課堂是從傳統(tǒng)“記憶的課堂”轉(zhuǎn)向“探究的課堂”。因此，教學(xué)方法需要更貼近學(xué)生的靈魂，貼近教育規(guī)律，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，才能受到學(xué)生的歡迎。

比如，教學(xué)《種瓜得豆》一課時(shí)，筆者采用的教法就是導(dǎo)引法，導(dǎo)引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題;導(dǎo)引學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究品悟法展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

四、問(wèn)題導(dǎo)引，巧設(shè)重（難）點(diǎn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助課后思考練習(xí)題，提煉出兩三個(gè)有層次的問(wèn)題，再布置學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。教師提出的問(wèn)題，應(yīng)該是便于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而不是隨機(jī)或隨意提出的問(wèn)題。

教學(xué)《種瓜得豆》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的第二課時(shí)的問(wèn)題是兩道合作探究題。合作探究一：讀課文，理解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，讀懂后寫出閱讀提綱。合作探究二：從文中找出打比方的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)作者運(yùn)用打比方的寫法介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)的好處。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理解和感悟課文。

五、任務(wù)導(dǎo)引，合理安排

高效課堂是從關(guān)注“教”到研究“學(xué)”的課堂革命，核心理念是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。因此，在安排展示課的展示任務(wù)時(shí)，教師要遵循以上理念。如筆者執(zhí)教的班級(jí)，因?yàn)檎故疽呀?jīng)成為一種習(xí)慣，展示課已經(jīng)成為常態(tài)課，學(xué)生們輪流展示，班上沒(méi)有固定的小組長(zhǎng)。每次上展示課之前，先根據(jù)需要定出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)自由組成小組，分配任務(wù)，進(jìn)行預(yù)展。我們班的課堂模式一般是這樣安排的：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—提煉問(wèn)題—課前預(yù)習(xí)—安排小組長(zhǎng)—小組長(zhǎng)點(diǎn)將、分配任務(wù)—小組預(yù)展—課堂展示?，F(xiàn)如今，學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉這個(gè)流程，對(duì)于每節(jié)展示課都非常期待。

2017年秋季期期末，筆者讓學(xué)生嘗試展示學(xué)過(guò)的整冊(cè)30篇課文，要求每個(gè)學(xué)生都參與。在總結(jié)的時(shí)候，本來(lái)筆者只是想讓學(xué)生用一句話概括一下自己參加展示的感受，沒(méi)想到學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，簡(jiǎn)直是妙語(yǔ)連珠：生1：邁出一小步，成長(zhǎng)一大步！生2：每展示一次，就離成功近了一步。生3：展示讓我成為理想主義者。生4：強(qiáng)者總是含著眼淚奔跑的。生5：花開一百八十度，125班在進(jìn)步！生6：斬荊棘，破巨浪，展示的步伐不可擋！生7：展示讓我們成為太陽(yáng)，照亮身邊的每一個(gè)人。生8：每一次展示，都讓我感覺好像贏得了全世界！生9：展示使125班成為永豐小學(xué)這個(gè)大花園里最耀眼的一朵花！生10：“沒(méi)有一種草不是花朵”，我也是其中的一種草，我也要開花……

六、活動(dòng)導(dǎo)引，提升素養(yǎng)

在高效課堂上，課堂不是單向傳遞的場(chǎng)所，它是一種組織的溝通，是師生之間借力交互作用，相互傳遞、彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。因此，這樣的課堂，教師和學(xué)生就成為了探究的共同體。在課堂上，教師精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流討論，適時(shí)地穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，質(zhì)疑問(wèn)難，評(píng)價(jià)補(bǔ)充，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《種瓜得豆》的展示課上，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有六項(xiàng)：（1）回顧課文，導(dǎo)入新課。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)。（3）小組展示，探究品悟。（4）總結(jié)全文，拓展閱讀。（5）學(xué)以致用，能力提升。（6）暢所欲言，分享收獲。其中，第三個(gè)活動(dòng)是重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，在全體學(xué)生課前充分自主預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者先用PPT出示合作探究一和合作探究二這兩道思考題，然后合理安排兩個(gè)小組分別展示他們的學(xué)習(xí)收獲。展示的組員之間圍繞問(wèn)題，通過(guò)作批注、讀文本、抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解重難點(diǎn)句子等方法進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，由教師和學(xué)生自主進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，以及師生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。以上所有的活動(dòng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所得。

七、評(píng)價(jià)導(dǎo)引，促進(jìn)和諧

課堂上進(jìn)行的每項(xiàng)活動(dòng)，教師都應(yīng)該通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該科學(xué)而熱情，甚至充滿詩(shī)意。有一次，在某學(xué)生展示之后，筆者這樣評(píng)價(jià)：老師期待你帶來(lái)一縷春風(fēng)，你卻給了老師整個(gè)春天！因?yàn)檫@句評(píng)語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生高興了一整天！其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是有講究的，應(yīng)盡量看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，建議為輔。比如，教師應(yīng)該多使用“你很努力啊”“你學(xué)習(xí)的態(tài)度非常不錯(cuò)”“你今天有很大的進(jìn)步，以后讀書再響亮些，就更棒了”“你們的小組合作很棒”“你聽得認(rèn)真仔細(xì)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，還應(yīng)該對(duì)同學(xué)的展示做出真誠(chéng)、客觀的評(píng)價(jià)，而且不要只停留在“聲音很響亮”“說(shuō)得很好”這些一般性的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)有所領(lǐng)悟，有所收獲。

以上幾點(diǎn)，就是筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐梳理、總結(jié)出來(lái)的。也許有些教師會(huì)說(shuō)，高效課堂，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式了，學(xué)生自己會(huì)學(xué)了，還需要教師嗎？筆者認(rèn)為，在高效課堂中，師生是共同體，不是不需要教師，反而對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高了，對(duì)教師的知識(shí)面要求更廣了，駕馭課堂的能力要求更強(qiáng)了。因此，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能讓課堂充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)編 黎雪娟）