劉素穩(wěn)　周潔芳　董雪童　李軍

摘 要 問題啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生能動性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。教師通過與雨課堂混合教學(xué)手段相結(jié)合，通過微信平臺，使學(xué)生利用手機隨時隨地學(xué)習(xí)，化繁為簡，學(xué)生由被動的聽，轉(zhuǎn)為深層次的思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和個性的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向 雨課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 時間

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、基本水平和知識規(guī)律，運用多種教學(xué)手段，包括提問，案例分析等。通過這些方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使知識傳授、能力培養(yǎng)。最終目的是使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。很多教育工作者認為，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

1以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。其中，問題啟發(fā)式教學(xué)，也稱問題導(dǎo)向教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。其實，在我國，孔子是“問題啟發(fā)式教學(xué)”的創(chuàng)始人。他主張先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，或由學(xué)生根據(jù)老師的議題提出新的擴展問題。 再由學(xué)生自己去主動思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即在思考過程中遇到坎，不能逾越時，教師在合適的時機和位置適當(dāng)點撥。而后，學(xué)生繼續(xù)認真思考，等到學(xué)生進入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第二個斷橋，且無法邁過時，教師再去恰當(dāng)?shù)奈恢命c撥，從而使學(xué)生恍然大悟，柳暗花明。

以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。

也有新加坡共和理工學(xué)院，建校十幾年。在建校之初，就已經(jīng)設(shè)計了這種教學(xué)方法的教室和實驗室。是世界上唯一一所所有課程都采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)校。每個教室有5個大桌子，5個學(xué)生圍坐，通過學(xué)生討論，教師觀察，給出平時成績，期末成績則占少部分，提高了學(xué)生的思考和實踐能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;使學(xué)習(xí)者投入于問題中;強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)思路的設(shè)計是教師課前提出問題——學(xué)生分配任務(wù)——學(xué)生查找資料——分組討論——集中會議——學(xué)生展示——教師總結(jié) 。在此過程中，學(xué)生由被動的聽，轉(zhuǎn)為深層次的思考，知識掌握的更加牢固，并可能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，真正做到以學(xué)生為主。

2雨課堂混合教學(xué)模式

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，由清華大學(xué)研發(fā)。它是通過MOOC 平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動，以滿足每位學(xué)生的個性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實現(xiàn)了讓課堂互動永不下線的功能。通過“雨課堂”這一教學(xué)工具，教師可以通過微信將帶有MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件實時推送到學(xué)生手機上。通過微信平臺，使學(xué)生利用手機隨時隨地學(xué)習(xí)，讓手機變成“微課堂”，更易實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。 雨課堂是一項易用的教學(xué)工具，但工具總有其局限性，課堂對于學(xué)生有多大吸引力，關(guān)鍵在于教師是否能以較好的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何吸引學(xué)生，啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是否能利用包括雨課堂在內(nèi)的工具更好地控制課堂節(jié)奏，與學(xué)生進行課前、課上、課后的互動。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考并增進課堂互動。

通常，學(xué)生在上一門新課或上第一次課時都有新奇感，對知識充滿渴望，對教師寄于希望。其真實的學(xué)習(xí)目的在于將學(xué)到的知識更好地運用于以后的工作實踐中。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對這門課程有了一定的了解，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在程度不一的偏差，部分學(xué)生沒有為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，或是因為他們覺得某些課程和以后自己工作關(guān)系不大，另外一些沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有積極性。雨課堂使教學(xué)互動化云為雨，不僅表現(xiàn)在課堂氣氛活躍，更使大部分學(xué)生跟上課程進度。將教學(xué)的重心成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上來，這不僅是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，更是教學(xué)的本源回歸。

3雨課堂與問題啟發(fā)式課堂教學(xué)的聯(lián)誼

教師要求學(xué)生對知識進行選擇、提煉并轉(zhuǎn)化成實踐應(yīng)用，這個選擇的過程就是思考。教師必須對學(xué)生的心理狀態(tài)，接受程度進行把握，對于工科難懂課程，理論的講授很枯燥，教師自娛自樂的狀況很容易出現(xiàn)。所以要在課堂組織、調(diào)動學(xué)生情緒上作文章，下功夫，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略。食品《儀器分析》教學(xué)從案例出發(fā)，問題開始?；谟暾n堂混合多元學(xué)習(xí)視域下問題啟發(fā)式課堂教學(xué)實踐，將有效問題導(dǎo)向貫穿于整個雨課堂混合教學(xué)過程中，構(gòu)建問題導(dǎo)向在混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)框架，促進學(xué)習(xí)者完成知識同化——順化——意義構(gòu)建遞進與循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認知能力、構(gòu)建知識意義的學(xué)習(xí)能力與高級思維技能發(fā)展能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。本文以食品質(zhì)量與安全工科必修課程《儀器分析》第八章“紫外—可見吸收光譜法”第一節(jié)“分子吸收分析法”為例，進行課堂教學(xué)改革嘗試。

4基于雨課堂混合多元學(xué)習(xí)視域下問題啟發(fā)式課堂教學(xué)實踐

基于雨課堂混合多元學(xué)習(xí)視域下PBL教學(xué)實踐，是嘗試構(gòu)建一種問題導(dǎo)向、促進學(xué)習(xí)者認知能力發(fā)展的雨課堂混合多元教學(xué)框架?；旌鲜浇虒W(xué)實施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。對多種教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，主要模塊包含教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)測試、階段總結(jié)、成果評價等四個維度。

（1）情境創(chuàng)設(shè)：盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)實有關(guān)的真實情景。為學(xué)習(xí)者提供情境體驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識導(dǎo)學(xué)。通過雨課堂的實時推送功能將問題推送到學(xué)生手機端，課上進行第一次會議，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進一步思考、擬定和分配實際任務(wù)。

（2）導(dǎo)學(xué)測試：結(jié)合教學(xué)大綱和本章節(jié)教學(xué)情境，設(shè)置簡單引導(dǎo)問題。學(xué)生分組自由討論，確立小組組長，分配任務(wù)，學(xué)生在各自的組別內(nèi)進行獨立的探索。按照教師的要求以及問題導(dǎo)向搜尋和閱讀資料，構(gòu)建初步的解題方案，進一步分析問題的核心議題。

（3）階段總結(jié)：以問題解決為導(dǎo)向，設(shè)計層層遞進問題，學(xué)生分組討論，每人發(fā)言，引發(fā)學(xué)習(xí)者進行深度思考，學(xué)習(xí)和借鑒，促進知識的遷移應(yīng)用與創(chuàng)造即質(zhì)性順化。在進一步的基礎(chǔ)上，老師通過觀察每組學(xué)生，了解學(xué)習(xí)進度，針對共性問題，集中探討，個別問題特殊解決，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。并進入第二次自由討論，繼續(xù)探討問題，再次查閱資料，并深度閱讀和剖析，在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，并準(zhǔn)備演示討論的最終結(jié)果。

（4）成果評價：學(xué)生演示最終成果，可以是PPT、書寫，演講等形式并進行答辯。學(xué)生觀摩，取長補短，并通過提問了解其他組別的解決方案，老師進行探究并給予評價。應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式采用線上自評與在線互評結(jié)合、個性化推送，使每個學(xué)生實時實地的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生寫好反思日志，每日得到反饋，包括口述反饋（課堂交流），書面反饋等。教師及時記錄學(xué)生平時成績，包括上課考勤，態(tài)度，表現(xiàn)，團隊精神等。教師針對學(xué)生不懂的問題進行講解，適時推送小視頻、自己制作的課件視頻等，以提高學(xué)生對本模塊知識的理解、掌握和運用。

5結(jié)束語

雨課堂作為一款優(yōu)秀的課堂組織和管理信息化軟件，給我們教師帶來了全新的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為我們不斷探索新的教學(xué)模式提供了技術(shù)基礎(chǔ)。問題啟發(fā)式教學(xué)與雨課堂混合模式的結(jié)合是一種以師生互動為中心、學(xué)生為主體的整合性教學(xué)策略。在融合了多種教學(xué)模式合理要素的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了構(gòu)建知識體系的現(xiàn)實化和實用化，表達了對教學(xué)情境的可變性和多樣性的關(guān)注，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和個性的養(yǎng)成。

基金項目：資助基金：2018年河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項目（JYZL201810）。

參考文獻

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[2] 潘鶴林，張輝，齊鳴齋，陳敏恒.化工原理（少學(xué)時）課程啟發(fā)式教學(xué)方法探索[J].化工高等教育，2015（01）：47-51.