高孟霞

【摘 要】 本研究通過(guò)對(duì)個(gè)案亮亮進(jìn)行追蹤觀察，探尋孤獨(dú)癥兒童課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，提出有效應(yīng)對(duì)的策略。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥兒童；課堂問(wèn)題行為；個(gè)案研究

近年來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了很大的成就，學(xué)校教育對(duì)象的類型也有了極大的擴(kuò)展，其中孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的數(shù)量在逐年增多。這些兒童身上都或多或少的存在一些問(wèn)題行為，當(dāng)這些問(wèn)題行為發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)，無(wú)疑會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展。因此，對(duì)特教學(xué)校孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的調(diào)查，探究其行為表現(xiàn)背后的動(dòng)因，可以幫助特教學(xué)校教師選擇制定恰當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，進(jìn)而有效緩解其教學(xué)壓力。

一、研究方法

研究對(duì)象：亮亮，男，9歲，孤獨(dú)癥兼輕度智障，現(xiàn)就讀于安徽某特教學(xué)?？祻?fù)班。亮亮生活在一個(gè)六口之家，家中還有一個(gè)一歲多的妹妹。亮亮四歲時(shí)被醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥，之后進(jìn)入一家私立康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育訓(xùn)練，2015年秋季進(jìn)入該特教學(xué)校就讀，平時(shí)由爺爺、爸爸輪流陪讀。

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的界定：課堂問(wèn)題行為是指課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的、影響課堂常規(guī)秩序及教學(xué)有效性的行為。北京師范大學(xué)特殊教育教授樸永馨認(rèn)為問(wèn)題行為會(huì)阻礙兒童的社會(huì)適應(yīng)以及身心的充分發(fā)展。國(guó)外最早對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行研究的是威克曼（E.K.Wakeman），他在 1928 年首次提出問(wèn)題行為這一術(shù)語(yǔ)，并指出問(wèn)題行為是一個(gè)比較寬泛的概念，指任何一種會(huì)引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用），也可以說(shuō)是這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）。此后，有更多的學(xué)者給予問(wèn)題行為不同的解釋與命名：偏態(tài)行為、異常行為、挑戰(zhàn)性行為等。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，問(wèn)題行為應(yīng)包含以下幾層含義：（1）問(wèn)題行為會(huì)阻礙自身的身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)；（2）問(wèn)題行為會(huì)影響自己與他人的正常學(xué)習(xí)和生活；（3）問(wèn)題行為偏離社會(huì)常態(tài)。

個(gè)案主要的問(wèn)題行為有：發(fā)脾氣、自我傷害、不參與等行為，其操作性定義如表1。

二、研究結(jié)果

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)：通過(guò)對(duì)亮亮的課堂行為觀察發(fā)現(xiàn)，該生坐在椅子上不斷前后搖晃自己身體，不參與教學(xué)活動(dòng)的行為出現(xiàn)頻率最高，約占50%。其次是雙腳同時(shí)起落蹦跳、用力拍桌子、推翻課桌等發(fā)脾氣行為，約占40%。捶打自己下巴的自傷行為發(fā)生頻率最低，約占10%。

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的功能：通常，孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的出現(xiàn)都有其一定的目的或原因，即行為的功能。華東師范大學(xué)特殊教育教授昝飛認(rèn)為，行為的功能可分為社會(huì)性正強(qiáng)化、社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化、感覺(jué)性正強(qiáng)化和感覺(jué)性負(fù)強(qiáng)化功能。孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的功能一般可歸納為四類：自我刺激、逃避、獲得實(shí)質(zhì)性物品、獲得他人關(guān)注等。個(gè)案坐在椅子上前后不斷搖晃自己的身體的行為，就屬于自我刺激的行為，這類問(wèn)題行為的矯正極為不易。同時(shí)，受其社交交流和社會(huì)互動(dòng)方面存在質(zhì)的缺陷的影響，孤獨(dú)癥兒童常常無(wú)法表達(dá)自己的需求或感受，以致成人也難以及時(shí)去滿足其需求或解決困難，這種情況下，兒童常常出現(xiàn)發(fā)脾氣、打人、撞頭等多種問(wèn)題行為以獲得實(shí)質(zhì)性物品或他人關(guān)注。

三、研究建議

通過(guò)對(duì)亮亮在美術(shù)課課堂中的問(wèn)題行為觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)案課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，既有亮亮自身的問(wèn)題，也有教師的處理策略問(wèn)題。

教師常用的處理策略如表3所示，從表2和表3可知，亮亮的問(wèn)題行為功能主要是逃避任務(wù)、獲取物品或教師關(guān)注，但教師的處理方法略顯無(wú)措，制止、忽視、暫停課程、告知與提醒上課規(guī)則等均無(wú)法停止問(wèn)題行為。而偶爾給予的發(fā)放學(xué)具、請(qǐng)家長(zhǎng)輔助、點(diǎn)名、反復(fù)交流卻有成效。面對(duì)孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為，教師在進(jìn)行干預(yù)前必須要先判斷清楚其問(wèn)題行為是屬于哪一種功能，因?yàn)榛诓煌δ艿膯?wèn)題行為，其干預(yù)策略不同。對(duì)個(gè)案亮亮課堂問(wèn)題行為的處理，給予以下建議。

對(duì)發(fā)脾氣行為的處理：雙腳同時(shí)起落蹦跳地發(fā)脾氣行為的主要功能是逃避任務(wù)，用力拍桌子、推翻桌子的主要功能是獲取物品或關(guān)注，說(shuō)明個(gè)案并不懂得如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流溝通。因此教師課堂上首先要給予個(gè)案無(wú)條件的關(guān)注，注意個(gè)案的細(xì)微情緒變化，以預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。開(kāi)展集體教學(xué)時(shí)，要盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，避免單獨(dú)對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)。

對(duì)自傷行為的處理：手握拳捶打自己下巴的主要功能是逃避任務(wù)，兒童逃避任務(wù)一般有兩種情況，即任務(wù)難度過(guò)高無(wú)法完成或是對(duì)任務(wù)完全不感興趣，個(gè)案情況屬于前者，因?yàn)楫?dāng)有家長(zhǎng)輔助時(shí)，該問(wèn)題行為就會(huì)停止，而教師制止、暫停課程都無(wú)效。因此，教師在課堂教學(xué)中需為個(gè)案布置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，設(shè)立合理的活動(dòng)目標(biāo)，或是給予其一定的輔助。

對(duì)不參與行為的處理：教師在教學(xué)中要盡量采取正強(qiáng)化方式，運(yùn)用個(gè)案偏愛(ài)的物品引起他的學(xué)習(xí)興趣，在個(gè)案表現(xiàn)出良好行為時(shí)，及時(shí)給予物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，或是采用語(yǔ)言強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

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