摘要：對于幼兒階段的教育來說，教師主要側重于對幼兒的啟蒙教育，這是教師培養(yǎng)人才的最初階段，是一項艱巨而又偉大的任務，尤其幼兒是人生的萌芽階段，還沒有樹立正確的人生觀和價值觀，這一階段的幼兒就如同一張白紙，所以教師要加強對幼兒的管理，為幼兒樹立正確的思想觀念，為幼兒的全面發(fā)展做好準備。

關鍵詞：幼兒；教育管理；方法

在幼兒教育的過程中，教師要著重于培養(yǎng)幼兒的思維能力、理解能力以及實踐能力，但是由于幼兒的心智尚不成熟，所以，對于幼兒教師來講，要培養(yǎng)幼兒的思維能力、理解能力以及實踐能力，這一項任務是十分艱巨的，這一階段的孩子們僅僅只是會玩，所以教師在教育幼兒的過程中，不妨以幼兒們日常生活或者是幼兒們平常喜歡的游戲為切入點，把生動、有趣的游戲帶到課堂中來，并融入西方的教育理念，從而轉變了教師傳統(tǒng)的教育理念。幼兒園教育對于孩子們來說是非常重要的學前教育階段，也是素質教育的基礎和開端。幼兒年齡小，自制力不強，對事物充滿強烈的興趣，記憶力和理解力偏低，往往無法集中于某一問題的學習。因此，教師在教育幼兒的過程中，要尤其注意教學的方式方法。下面我就根據(jù)自己在日常幼兒教育的工作中的總結與歸納，來探討一下幼兒教育階段的教育方法。

一、 采用案例教學法教育幼兒

案例教學法通過“導入案例—提出問題—組織討論—案例評價—課后延伸”等一系列步驟來步步深入的，這種教學方法對于幼兒有較強的吸引力，并且案例教學法的教學方式比較簡單直觀，能夠充分激發(fā)幼兒的學習興趣并且還可以在課堂上面很容易地就抓住幼兒的注意力，加深幼兒對于知識的理解和記憶，在導入案例時，教師要盡可能地將案例變得淺顯易懂，并且有趣味性，然后根據(jù)內容，聯(lián)系生活實際；當然在幼兒教育階段，還有最重要的一點就是注重幼兒的動手實踐能力，這一點對于案例教學法來說是非常容易實現(xiàn)的，因為案例教學法本身就具有一定的實踐性，因此，在幼兒階段的教育教學工作中，教師采用案例教學法來教育幼兒，是一種不錯的方式方法。

例如：在幼兒園做游戲的時候，教師可以采用游戲方法進行案例教學法，游戲是幼兒們比較喜歡的一種運動，而且通過游戲的方式來教學也是一種比較輕松愉快的教學方法，最主要的是采用游戲方法進行教學，還能夠讓幼兒更容易接受和理解，玩是幼兒的天性，以游戲的方式引導幼兒學習，更有利于帶動幼兒學習的興趣，并且還能充分的發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性。比如：在玩“捉迷藏”游戲的時候，教師可以將幼兒分組，然后讓一組小朋友全部藏起來，讓另外一組小朋友來找人，當然在游戲的過程中，教師可以針對某一案例，讓第二組的小朋友進行相互討論，然后如果小朋友能夠正確理解并記住了，那么教師就給他們一些關于第一組小朋友所藏的位置的一些線索，讓他們自己把人找出來，在第一輪游戲之后，教師可以讓兩組小朋友互換位置，即讓第一組小朋友找人，第二組小朋友藏起來，就這樣一直將游戲進行下去。這種教學模式不僅能夠將幼兒的積極性充分的調動出來，而且還可以讓幼兒們在相互合作中培養(yǎng)他們的團隊凝聚力。

二、 提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是教育中不可缺少的重要元素，所以，在全面深化改革的教育背景下，提升教師的綜合素質是必不可少的重要的環(huán)節(jié)，但是，從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教師的綜合素質普遍不是很高，除了一部分教師沒有相應的學歷之外，還有一部分教師即使擁有學歷，但是實踐經(jīng)驗不足，因此，如果想要提升幼兒教育有所提升，不但要讓沒有資格證的一些人通過學習和考試取得相應的資格證，而且，還要讓幼兒園的教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒園去學習交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，并將其合理的應用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高，最后就是保教結合，每班配足兩教一保，這樣既有利于班級管理，又能夠為教師提供充足的學習和鉆研課題的時間和空間；而對于幼兒教師來說，教師不妨多訂閱一些幼教?？?，來提升自己的教學水平。通過各種渠道的學習與探索，不斷提高幼師的整體素質，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。讓孩子們能夠擁有一個快樂的幼兒時光。

三、 通過角色扮演來教育幼兒

角色扮演作為一種比較傳統(tǒng)的教學方式，具體是指，將生活中的情境，進行模擬并再現(xiàn)，在角色扮演的過程中，教師可以通過不同的角色，為幼兒樹立不同的角色的思維，當然，在使用這種教學方法的時候，教師要以幼兒的思維發(fā)展為本，在整個教學過程中，教師不妨也進行角色扮演，讓自己成為他們的朋友，從而加強師與生、生與生之間的交流合作，增強師生之間的情感，從而為幼兒樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。而且對于幼兒來說，這種教學方法是非常容易被他們所接受的，因此，采用角色扮演的方法進行幼兒教學能夠充分調動幼兒的學習積極性，還有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

例如：在玩“過家家”游戲的時候，教師可以為幼兒們分配不同的角色，并且，教師還可以選擇具體的一段故事讓幼兒進行角色扮演，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色進行扮演，并且在游戲結束以后，教師可以對幼兒扮演的情況給予一定的評價和鼓勵，無論是表現(xiàn)好還是不好，教師都要給予一定的獎勵，以激勵他們的積極性。這樣，幼兒就能夠將全身心地投入到教學中，并高質、高效地完成新的知識與技能的學習和應用。

四、 結語

綜上所述，教師在進行幼兒教學的過程中，可以采用各種各樣的教學模式來進行教學，當然，在新課標的指導下，教師在教育教學活動中一定要堅持“以幼兒為本”的核心理念，并且，教師還要順應時代的發(fā)展潮流，不斷地總結和更新自身的教學模式。幼兒教師在教學活動中，需要認真考量教學方法的選擇、課堂討論的節(jié)奏和方向，以及與其他教學方法融會貫通，從而使教師所選擇的教學方法能夠達到啟發(fā)幼兒思考、拓展幼兒思維的目的，并進一步在實踐中切實提高幼兒教育的有效性。

參考文獻：

[1]劉芳.對幼兒教育管理的探討[J].散文百家·下旬刊，2017（10）.

[2]李青梅.在幼兒教育中案例教學法的應用探析[J].讀與寫·中旬刊，2017（11）.

作者簡介：

劉曉燕，山東省泰安市，山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)湖村幼兒園。