摘要：在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的認(rèn)知特點及愛玩天性，決定了班級管理的難度。班主任是班級管理的實施者，在小學(xué)班級管理中，班主任要充分結(jié)合小學(xué)生的特點，采用科學(xué)的管理方式，注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能提升班級管理的水平，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任管理；小學(xué)階段；和諧關(guān)系；師生關(guān)系

小學(xué)階段是一個特殊的教育階段，這主要是由于小學(xué)生的天性特點所決定的。小學(xué)生普遍具有愛玩好動的天性，在紀(jì)律約束的班級管理中，較少有小學(xué)生能夠完全遵守規(guī)章制度。作為小學(xué)班級管理的實施者，教師應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生正視自身的問題，積極遵守班級管理的規(guī)定，自覺主動地將班級當(dāng)成第二個家。教師要營造和諧平等的師生關(guān)系，善于站在小學(xué)生的角度來思考和分析問題，這樣才能在班級管理中有的放矢，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)班級管理的整體水平。

一、 班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

所謂和諧就是兩個事物間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，表現(xiàn)出完美的配合。在小學(xué)班級管理中，和諧師生關(guān)系的營造和構(gòu)建，需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙重的作用，只有教師的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要明確和諧關(guān)系的內(nèi)涵。一方面，它是相互尊重，共同發(fā)展的師生關(guān)系。小學(xué)班級管理的成效，并不是教師或者學(xué)生單方面的事情，而是師生共同努力的成果。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師既要尊重每一個學(xué)生，尊重他們的個體差異，同時學(xué)生也要尊重教師的教學(xué)成果，學(xué)會尊師重道，理解教師的嚴(yán)格，認(rèn)可教師的工作。另一方面，它是真誠有愛的情感關(guān)系。在小學(xué)班級管理中，和諧的師生關(guān)系并不是簡單的合作關(guān)系，而是深層次的情感關(guān)系。教師要真心對待每一個學(xué)生，而不能為了某種目的而表面夸贊或者迎合某些學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生也要真心對待教師，感恩教師的付出與照顧，自覺主動地通過自身的舉動來回報教師的關(guān)心和愛護(hù)。

二、 小學(xué)班主任管理中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

班主任管理是一項科學(xué)化的工作，小學(xué)班主任更應(yīng)該自覺摒棄強(qiáng)硬化的管理方式，采用人性化管理的科學(xué)方式，通過積極營造和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，來幫助學(xué)生健康成長，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)步，使得每一個學(xué)生都能夠享受和諧班級的福祉。

（一） 樹立正確的師生觀

傳統(tǒng)的管理觀念認(rèn)為，班主任是管理者，學(xué)生是被管理者，班主任采用學(xué)校規(guī)章制度及班級紀(jì)律等實施管理工作，學(xué)生被動性地接受管理規(guī)章制度。一旦學(xué)生違反班級紀(jì)律，班主任則采用罰站、站立聽課、寫檢查等方式來警告和督促學(xué)生。這種傳統(tǒng)的管理方式，早已不適用科學(xué)的現(xiàn)代教育理念。基于此，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，班主任在實施管理工作中應(yīng)該率先樹立正確的師生觀。一方面，班主任應(yīng)該自覺轉(zhuǎn)變管理理念，積極采用人性化的管理方式來管理學(xué)生，盡可能突出學(xué)生的主體性地位，激發(fā)他們的自覺參與意識。比如在班級管理中，班主任可以將管理的權(quán)限交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智來進(jìn)行班級班風(fēng)、班容等構(gòu)建。例如太原市中心小學(xué)在實施班級管理中，班主任成了班級管理的服務(wù)者，班主任將班級規(guī)章制度內(nèi)容的確立權(quán)限交給了學(xué)生，通過開班會等來引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，共同確定班級制度。通過這樣的管理方式，當(dāng)管理制度正式確定后，那么它就是所有同學(xué)認(rèn)可并愿意遵守的。這比傳統(tǒng)的班級管理方式，更顯人性化，更能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。另一方面，在班主任管理中，班主任還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重每一個學(xué)生，給予更多的理解。部分班主任在班級管理中，之所以會采用體罰等明令禁止的方式，主要在于他們在情感上并沒有認(rèn)同自己的學(xué)生。因此，營造和諧師生關(guān)系，需要班主任轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來培養(yǎng)和教育，那樣班主任在管理中就會少一分煩躁，多一點關(guān)愛。

（二） 深化師生間的溝通

在班主任管理過程中，師生關(guān)系對立緊張的原因，就在于教師不了解學(xué)生，學(xué)生不理解教師，師生之間缺乏合理有效的溝通。因此，在小學(xué)班主任管理過程中，營造和諧師生關(guān)系，應(yīng)該積極深化師生間的溝通。一方面，班主任作為班級管理的組織者和服務(wù)者，應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的行為舉止及情感動態(tài)。比如一直以來特別遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，突然間變得不遵守紀(jì)律，尤其是經(jīng)常遲到。班主任遇到這樣的學(xué)生，不能直接實施班級管理，更不能貿(mào)然采用懲罰措施，而應(yīng)該積極了解學(xué)生遲到的原因，深入了解學(xué)生行為舉止改變的緣由，然后再針對性地實施班級管理。如果這名小學(xué)生因為家庭因素而出現(xiàn)了罕有的遲到現(xiàn)象，作為班主任應(yīng)該及時與學(xué)生的父母溝通，了解其緣由，督促其改正。另一方面，在班主任管理過程中，營造和諧師生關(guān)系，班主任還應(yīng)該實施個性化的管理。班主任必須要充分了解每個學(xué)生的家庭情況、性格特點等個人信息后，在班級管理中做到有的放矢。

（三） 班級管理中凸顯愛

在班主任管理中，和諧師生關(guān)系的營造和構(gòu)建，班主任還應(yīng)該營造充滿愛的班集體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自愛，學(xué)會愛護(hù)身邊的同學(xué)，敬愛父母長輩，敬愛教師。一方面，在班主任管理中，班主任應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行愛的教育，通過營造良好的教學(xué)情境來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的真情實感。例如在母親節(jié)時，班主任召開家長會，明確要求家長和學(xué)生一同參加，引導(dǎo)學(xué)生敢于向父母表達(dá)他們的愛意。通過愛的教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，進(jìn)而擴(kuò)散他們愛的能力，引導(dǎo)他們愛護(hù)班集體，愛護(hù)身邊的同學(xué)，愛護(hù)大家共同的家。

三、 結(jié)論

在小學(xué)班主任管理中，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是非常必要的。作為班級管理的組織者和服務(wù)者，班主任應(yīng)該厘清和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，積極構(gòu)建科學(xué)的師生觀，深化師生間的溝通，在班級管理中凸顯愛，綜合性提升班級管理的質(zhì)量。

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作者簡介：

蒙鳳英，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣教育局。