夏婷芳

摘要：培智學(xué)校是以提高智力障礙兒童社會(huì)生存能力為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)，其會(huì)通過(guò)對(duì)這些特殊兒童進(jìn)行教育的方式，使他們掌握一些簡(jiǎn)單技能以及生存技能，以確保其可以更好的融入到社會(huì)之中。本文將以勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)展價(jià)值分析為切入點(diǎn)，對(duì)培智學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展策略展開(kāi)深度探究，旨在提高培智學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)課程設(shè)計(jì)水平，保證智力障礙兒童培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育價(jià)值;課程教學(xué)策略;勞動(dòng)技術(shù)教育;培智學(xué)校

由于先天或者后天影響，智力障礙兒童的大腦都有著不同程度的損傷，存在著智力方面的缺陷，心理與生理發(fā)展都有著一定問(wèn)題。因此培智學(xué)校開(kāi)始嘗試使用各種方式對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，而勞動(dòng)技術(shù)教育就是其中的一種。在培智學(xué)校中開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，不僅能夠?qū)和瘎?dòng)手能力進(jìn)行有效鍛煉，同時(shí)也會(huì)達(dá)到較好的智力補(bǔ)償效果，教育價(jià)值相對(duì)較為突出。

1.在培智學(xué)校中開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)課程的價(jià)值

由于受到智力的影響，智力障礙兒童的心理活動(dòng)以及認(rèn)知水平相對(duì)有限，很容易會(huì)出現(xiàn)消極被動(dòng)以及精神萎靡的情況，有些兒童甚至有著較為嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙以及運(yùn)動(dòng)障礙。而對(duì)這些特殊兒童開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，可以讓他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中，逐漸掌握簡(jiǎn)單的生活技能、勞動(dòng)技能以及與人溝通等方面技能，能夠幫助他們樹(shù)立起正確、健康的品德習(xí)性，以形成有效的行為缺陷以及智力缺陷補(bǔ)償，保證他們可以逐步成長(zhǎng)成為具有一定價(jià)值的勞動(dòng)人員^[1]。

2.勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)

2.1科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

由于培智學(xué)校兒童相對(duì)較為特殊，所以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要按照智力障礙兒童綜合情況，科學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。根據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)，老師需要通過(guò)勞動(dòng)技能課程，對(duì)兒童生存以及生活技能進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足他們的生存需要。所以在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要將服務(wù)技能、生活自理以及簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能等內(nèi)容羅列在其中，以對(duì)兒童展開(kāi)針對(duì)性教育。

2.2注重思想品德教育

與普通兒童有所不同，智力障礙兒童的心理普遍存在著不同程度的障礙，所以在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)，還應(yīng)對(duì)兒童展開(kāi)思想品德教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義與價(jià)值，以對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而對(duì)其智力以及身體發(fā)展產(chǎn)生作用。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行幫助與關(guān)心，要使他們養(yǎng)成良好的合作意識(shí)以及互助意識(shí)^[2]。此外還要按照鼓勵(lì)原則，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，要按照學(xué)生基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生每一次的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，以增加兒童自信心，確保他們可以更加積極的投入到勞動(dòng)技術(shù)課程之中。

2.3引導(dǎo)兒童自主探究

在引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主探究過(guò)程中，老師一方面要利用具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。要按照教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的問(wèn)題，并帶動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究與實(shí)踐，能夠通過(guò)自身親自體驗(yàn)的方式，掌握相應(yīng)技術(shù)并完成對(duì)問(wèn)題的解答，像在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玻璃清潔時(shí)，可以選出各種物品讓學(xué)生自己去試驗(yàn)，以讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中找到最佳的清潔方式;另一方面要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作。為保證兒童智力發(fā)展效果，老師需要在一段時(shí)間之后，增加勞動(dòng)技術(shù)難度，所以老師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)各種復(fù)雜技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論與共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，讓他們自主完成相應(yīng)技術(shù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)他們綜合能力進(jìn)行有效鍛煉的目標(biāo)。

2.4做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備是保證課程教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提，若沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)課堂秩序無(wú)法保持以及培養(yǎng)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況，所以老師要在教學(xué)之前，做好各方面準(zhǔn)備^[3]。以蔬菜種植為例。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，老師首先要對(duì)本次課程教學(xué)目的以及教學(xué)要求進(jìn)行交代，并要告知學(xué)生相應(yīng)的規(guī)矩與注意事項(xiàng);其次老師要將事先準(zhǔn)備好的工具發(fā)給學(xué)生，并要通過(guò)示范的方式，讓學(xué)生掌握每項(xiàng)工具的正確使用方式，以防因工具使用不當(dāng)而出現(xiàn)安全事故;最后要組織學(xué)生按照一定順序逐一到操作區(qū)進(jìn)行操作，避免出現(xiàn)一擁而上的狀況。

老師要堅(jiān)持進(jìn)行備課，并要做好新舊教學(xué)內(nèi)容的銜接，要對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性進(jìn)行反復(fù)推敲，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的材料以及教具等內(nèi)容都可以準(zhǔn)備得當(dāng)，以為課程教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量進(jìn)行保證。

2.5合理開(kāi)展動(dòng)手操作

因?yàn)閯趧?dòng)技術(shù)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以擁有大量實(shí)踐操作的內(nèi)容，需要在課堂、現(xiàn)場(chǎng)以及家庭等地點(diǎn)進(jìn)行操作。所以老師要對(duì)操作環(huán)節(jié)教學(xué)予以足夠關(guān)注，不僅要給予學(xué)生足夠的操作時(shí)間，給予其一定自由，同時(shí)還要對(duì)整體操作開(kāi)展時(shí)間以及開(kāi)展安全性進(jìn)行保證，要確保各項(xiàng)操作可以在足夠安全的環(huán)境中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生保持足夠的耐心，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心、科學(xué)的指導(dǎo)，以幫助他們進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

培植學(xué)校要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技術(shù)教育所存在的教學(xué)價(jià)值，要加大對(duì)該項(xiàng)課程教學(xué)的研究力度，要按照智力障礙兒童行為以及智能特點(diǎn)，科學(xué)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容以及教學(xué)流程等進(jìn)行設(shè)計(jì)，確?？梢酝ㄟ^(guò)合理開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐以及加強(qiáng)思想教育等方式，高質(zhì)量完成各項(xiàng)智力障礙兒童教育工作，保證可以達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，以為智力障礙兒童創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)技術(shù)教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷梅.培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，07：250.

[2]張小燕.整合視角下培智學(xué)校生活適應(yīng)的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2017，11：10.

[3]丁同梅.培智中年級(jí)勞動(dòng)技能課教學(xué)模式初探——以《整理書(shū)包》一課為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，03：50-51.