李明

摘要：在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，朗讀教學(xué)是一項重要的組成部分，通常而言，教師在開始正式授課之前，都會首先安排學(xué)生朗讀課文。通過這樣的朗讀學(xué)習(xí)，來有效的提升學(xué)生的朗讀水平，促進學(xué)生的語言實際運用能力，本文重點闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)當中，較好的體現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引言

在語文教學(xué)當中，想要有效的提升學(xué)生的語言表達能力，教師就首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與朗讀能力，由于小學(xué)生的人生閱歷與社會經(jīng)驗有限，因此，其口語交際能力相對薄弱。在語文教學(xué)當中，教師可通過重點培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力，有助于提升學(xué)生的口語交際能力與表述能力，以此來有效的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文重點分析了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)當中體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的有效性。

一、當前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師未能真正認知到朗讀教學(xué)的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)當中，教師大都會安排學(xué)生朗讀課文，教師在讓學(xué)生朗讀課文時，僅僅是注重學(xué)生能夠熟讀課文即可，但是，未進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握朗讀的技巧，也未能有效的運用朗讀教學(xué)方式。在教學(xué)實踐當中，更多的只是將朗讀作為一種學(xué)習(xí)的手段，而未將其提升到教學(xué)方式的高度。在一定程度上體現(xiàn)出：教師未能真正認知到朗讀教學(xué)的重要作用，因此，也導(dǎo)致了學(xué)生不注重進行朗讀學(xué)習(xí)。

2.教師大都采用傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，難以體現(xiàn)出教學(xué)實效性

教師想要讓學(xué)生能夠主動進行朗讀，就必須采取多樣化的教學(xué)方式，來有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。但在當前的小學(xué)語文教學(xué)當中，一些教師仍然還在沿用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀式的朗讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不具有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性較低。在朗讀教學(xué)的方式方法上缺乏創(chuàng)新與發(fā)展，從而導(dǎo)致了當前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)缺乏教學(xué)的良好氛圍，難以有效的提升學(xué)生的朗讀能力。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的對策

1.朗讀教學(xué)必須具有層次性

在開展朗讀教學(xué)時，教師必須按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，設(shè)計出具有實效性的教學(xué)方案。由于朗讀教學(xué)是一個漸進式的學(xué)習(xí)過程，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時，必須依據(jù)自少而多的教學(xué)原則，來逐步的安排學(xué)生進行朗讀，唯有奠定下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐漸的獲得提升與進步，從而讓朗讀教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果。其次，教師要依據(jù)課文內(nèi)容來逐步深化知識的學(xué)習(xí)，較好的體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的層次性。例如，教師在教學(xué)《夢想的力量》（人教版小學(xué)語文五年級下冊）一課時，開展朗讀教學(xué)，教師可設(shè)計下述教案：第一層次、接觸夢想：首先安排具有感情地朗讀課文《夢想的力量》，再進行快速閱讀，從而讀懂這篇課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文題目當中的含義。但是，僅僅是從文字中來感受瑞恩心靈之夢，是不能夠客觀全面的來獲得認知的，因此還必須進一步進行學(xué)習(xí)。第二層次、感知夢想：（1）通過閱讀深入理解課文，再次閱讀課文，能夠更加流利、通暢的閱讀課文，并在閱讀課文的過程當中，勾劃出自己認為是重點的詞句，再進行深入的閱讀。（2）表述練習(xí)，通過學(xué)習(xí)課文當中所描寫的夢想，來講述自己所具有的夢想是什么？從這樣具有層次性的朗讀教學(xué)當中，逐步深入的理解與掌握課文內(nèi)容，并結(jié)合課文知識進行語言表述，從而有效的提升學(xué)生的朗讀能力與表達能力。

2.依據(jù)不同文體課文來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)語文教學(xué)教材內(nèi)容可劃分為詩歌、兒歌、記述文、議論文等，在朗讀這些文體時，有不同的朗讀方法。因此，教師必須依據(jù)各種文體自身所具有的朗讀特點，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的朗讀習(xí)慣，并有效的提升學(xué)生的朗讀能力。例如：古詩詞具有抒情性，在朗讀時必須用抑揚頓挫的語調(diào)來進行朗讀，并較好的體現(xiàn)出朗讀者的情感意識。例如，在朗讀《舟過安仁》這首古詩時，就應(yīng)該理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。在朗讀兒歌時，由于兒歌內(nèi)容通常都會具有較強的趣味性，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，必須讓學(xué)生懂得要用歡快輕柔的語調(diào)來展現(xiàn)兒歌的童真童趣。例如在朗讀《小小的船》《小小竹排畫中游》，就要用朗讀的方式來較好的體現(xiàn)出兒歌所具有的快樂的情感氛圍，使學(xué)生能夠通過長期的學(xué)習(xí)與積累，有效的掌握不同文體的朗讀風(fēng)格特點，并能夠較好的運用對應(yīng)的風(fēng)格來進行朗讀。教師只有深入了解了朗讀的特征，方可有針對性的制定出朗讀教學(xué)計劃，并按朗讀教學(xué)計劃來進行逐步推進，以此有效提升朗讀課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，教師要想提升朗讀課堂教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多樣化的方式創(chuàng)新發(fā)展朗讀教學(xué)方法。教師應(yīng)真正認知到朗讀教學(xué)的重要作用，同時在教學(xué)實踐當中必須注重體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的層次性，依據(jù)不同文體課文來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而真正的展現(xiàn)出小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，達到提升學(xué)生的朗讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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