劉旭東

摘要：我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“地理學(xué)是一個(gè)開放的復(fù)雜性系統(tǒng)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，比較重視對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使地理課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，失去了地理學(xué)科教學(xué)的意義和價(jià)值。新課改環(huán)境下，教師要注重對(duì)高中生地理思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;空間思維;能力培養(yǎng)

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問(wèn)題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識(shí)具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。

一、借助信息技術(shù)來(lái)豐富好學(xué)生的思維表象

對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，所以教師想要培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，就要采取有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)地理知識(shí)的錯(cuò)誤看法，同時(shí)還要重視好學(xué)生對(duì)感性材料的獲取與加工，這樣才能豐富學(xué)生的思維。借助信息技術(shù)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的直觀認(rèn)知，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立的進(jìn)行思考與探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)等高線與季風(fēng)氣候等內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取動(dòng)畫模擬的方法來(lái)進(jìn)行演示。再比如，在講解關(guān)于"黃河"的知識(shí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示黃河在歷史上的變化，并且講解黃河泛濫帶來(lái)的嚴(yán)重危害，強(qiáng)調(diào)治理黃河的重要性。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生了解到實(shí)際的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并且了解相關(guān)影響因素之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了黃閣支流和流經(jīng)地的變化歷程。通過(guò)這種演示，可以幫助學(xué)生直觀的理解好這一知識(shí)，同時(shí)也可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生出不同的理解與感悟。由于受到多方面的影響，學(xué)生在面對(duì)不同的地理事物時(shí)有著各自不同的理解。因此，教師要運(yùn)用好信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，同時(shí)還可以保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性。在這種學(xué)習(xí)模式中不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)也可以還原真實(shí)的地理面貌，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的氛圍的同時(shí)也緩解好了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)。

二、簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。

三、倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度

地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。

四、注重逆向思維，加深空間理解

逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化（大?。鍘Х秶趺醋兓?？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎？一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。