劉競博

摘要：初中學生英語詞匯學習存在的主要問題是單詞拼寫錯誤、音形混淆、單詞運用不正確等。解決這些問題要求掌握單詞拼寫規(guī)則和英漢語言的差異，教師也要注意改進教學方法。

關鍵詞：詞匯;拼寫錯誤;語言差異;拼寫規(guī)則

詞匯學習是初中英語教學的極其重要的組成部分，是初中英語教學的起點和基礎。離開了詞匯學習，聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)將成為無源之水、無本之木，學生英語素質(zhì)的提高和初中英語教學的根本目標都將無從談起。初中英語詞匯學習，目的是要使學生獲得學習詞匯的方法，使學生掌握一定的詞匯，以及如何正確運用這些詞匯。但在教學實踐中，由于種種原因，學生在極易掌握詞匯的過程中仍然存在許多問題，如單詞拼寫錯誤太多、誤解詞性、句法結構掌握不好等，導致學習效率低。要解決這些問題，需要教師改革和創(chuàng)新教學方法。

一、學生學習詞匯的主要問題

1.單詞拼寫錯誤。首先是讀音不準和機械記憶所造成的拼寫錯誤。有些學生，特別是初學者，容易把某些音素讀錯。大部分學生不是根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶單詞，而是采用機械記憶字母組合的方式記憶，往往出現(xiàn)字母錯位的現(xiàn)象。如把picture拼為pictrue，把great拼為grate 等。

其次，存在音形混淆和漏寫字母的錯誤。有的學生在學習新詞時，易把國際音標的注音和字母混淆，例如，把cake拼成了kake。有些單詞中有不發(fā)音的字母或雙寫的輔音字母，學生在拼寫時，也容易漏寫這些字母，如把Wednesday拼成Wenesday，把climb 拼成clim;把discuss拼成discus。

2.單詞運用不正確。主要體現(xiàn)在兩方面：一是誤解詞性，句法結構掌握不好。有些學生在學習單詞時只注意單詞的拼寫而忽略單詞的詞性，誤把形容詞當動詞和名詞，把副詞當名詞使用等。二是受漢語語法的影響，在詞匯學習中往往將漢語語法的規(guī)則，如詞性、詞義等運用到英語詞匯中，用漢語的的規(guī)則和習慣來表達英語。

3.教學方法不當。教師的教學方法落后，基本上以傳統(tǒng)的翻譯法進行英語知識教學，忽視對學生進行語音運用能力的培養(yǎng)，學生感到記單詞枯燥無味，記過就忘。

二、掌握詞匯拼寫規(guī)則和英漢語言差異

1.讀準詞音，根據(jù)拼寫規(guī)則記單詞。讀準詞音是掌握單詞的第一關。從初一學生一開始學英語起，教師就應該嚴格讀準發(fā)音，使讀準單詞成為一種良好的學習習慣，杜絕在英語單詞下面注漢字，按漢字音讀單詞。接觸字母和單詞以后，及時教學拼讀規(guī)則和音節(jié)，根據(jù)音形結合，正確地拼寫單詞。

2.比較英漢語言的差異，杜絕中國式英語。借助母語能有效地掌握英語詞匯的含義，但是不同語言之間的差異也會使這種遷移成為一種干擾。母語中已形成的語言習慣常常不自覺地影響、干擾正確掌握英語語言習慣。所以，隨著學習的進展，母語的作用應逐漸削弱，要逐漸克服母語定勢所造成的不良影響。例如，中國人常用“你紅光滿面”來形容一個人很健康，充滿活力。但如果根據(jù)字面意思直接翻譯成為“Your face is very red.”在講英語國家的人看來，就變成了“你很窘迫”。弄清這些含義和區(qū)別，才能讓學生才能逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣。

三、教師要注意改進教學方法，排除學生心理障礙

對于初中學生而言，相對于漢語來說，英語學習難度大，許多學生對記憶英語單詞存在畏難情緒，形成了心理障礙。因此，英語詞匯教學要取得良好效果，必須先消除學生的畏難情緒和心理障礙。

1.培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知的欲望。教師應讓學生認識到掌握詞匯對英語學習的極端重要性，增強學生記憶單詞的緊迫感，同時通過閱讀、聽說等課堂教學活動讓學生切身體會到掌握英語單詞所帶來的成功感和收獲感，激發(fā)學生學習詞匯的濃厚興趣。教師應經(jīng)常反饋學生學習成果，給予學生收獲的滿足，讓他們在進步中看到自己的潛力，樹立信心。

2.要盡量創(chuàng)造條件，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。在教學過程中，教師可用手勢、動作、表情或自制一些簡易教具，開展直觀形象的詞匯教學，盡量營造出輕松、愉快、活躍的課堂氣氛。如教open，close時，可開、關教室的門窗進行教學。教sad，happy 時，分別做出“悲傷”、“高興”的表情。這種教法可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象，又情趣濃厚，有利于提高記憶效果。當然，也可以利用幻燈、圖片、錄音機等現(xiàn)代化教學手段，使教學過程更加生動有趣，使學生由消極被動的乏味記憶轉化為積極主動的興趣記憶。對于高年級的學生，還要通過詞性轉化練習、擴詞成句練習、改寫句子練習等方法， 培養(yǎng)學生用英語思維和正確使用詞匯的能力。

3.教給學生記憶詞匯的良好方法

（1）聯(lián)想記憶法?？吹揭粋€名詞可聯(lián)想到與它有關的動詞、形容詞、副詞、同義詞、反義詞等?？吹揭环N常見的字母組合，就聯(lián)想到含有這種結構的其它詞。例如：beauty—beautiful—beautifully，row—know—borrow—window—bow—cow—flower.

（2）構詞記憶法。指導學生記住一些常用的構詞方法。如：re-，ir-，en -，in-，im-，un-，dis-等是詞的前綴;-er，-or等是表示“……的人“的后綴，-less ，-ful是形容詞后綴;-ness ，-ment是名詞后綴。

（3）歸類記憶法。將所學過的詞匯按歸屬范疇歸類。如文具類、交通工具類、月份日期類、食品類等。動詞可按用途分類，如感觀動詞和使役動詞、系動詞、接雙賓語的動詞、接不定式作賓語的動詞、接動名詞作賓語的動詞、接復合賓語的動詞等等。

（4）閱讀、寫作記憶法。指導學生多閱讀一些課外材料，多做一些書面寫作練習，如寫日記、寫信、寫請假條、縮寫和擴寫課文等，讓學生在閱讀和寫作的過程中記憶詞匯、理解詞義，增大詞匯量。

綜上所述，排除學生學習的心理障礙，有利于調(diào)動學生的學習積極性;聽說領先，寓詞匯教學于課文整體教學之中，有利于提高學生的口頭表達能力和閱讀與寫作能力;教給學生良好的記憶方法，可使學生以輕松、愉快的心情學習英語，從而提高學習效率。