龍玲 龍威

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，想要充分調(diào)動起小學(xué)生的求知欲望，情境教學(xué)法是必不可少的，這對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。以情境教學(xué)法為視角，分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語文課程一直采取的都是簡單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越少，根本不利于語文課程價(jià)值的最大限度的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，以確保學(xué)生在體驗(yàn)和感受中理解基本的語文知識，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文對如何組織多種情境的小學(xué)語文課堂進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為語文課堂的主人。

一、情境教學(xué)模式的具體特征以及重要性

情境教學(xué)法是針對語文課堂教學(xué)而言的，教師在教學(xué)活動中要有意識的設(shè)計(jì)教學(xué)場景，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)語文教材，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小、認(rèn)知程度較淺、沒有一定的閱歷，想象力不豐富，設(shè)想情境的能力不強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)過程中，要善于營造一種情境氛圍，讓學(xué)生真情流露，使學(xué)生利用真情實(shí)感進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

情境教學(xué)模式的基本特征包括：一是，情境教學(xué)模式的目的明確;二是，情境教學(xué)模式的主體是充分以場景為主;三是，教師設(shè)計(jì)的情境教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的感情色彩。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，積極運(yùn)用情境教學(xué)模式，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，可以給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在陶冶小學(xué)生的高尚情操的同時，提升小學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文能力，最大限度的提高小學(xué)生的知識水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

（一）情境導(dǎo)入

語文教師在上課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有效的學(xué)習(xí)情境。教師主要可以利用圖片、音樂或故事為學(xué)生創(chuàng)造一個較為真實(shí)的模擬環(huán)境，從而使學(xué)生更加能夠融入到教學(xué)內(nèi)容中，從而促進(jìn)學(xué)生對教訓(xùn)內(nèi)容及模擬環(huán)境的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在教學(xué)《豬八戒吃西瓜》時，可以利用《西游記》的動畫片或電視劇，使學(xué)生能夠直接通過視頻了解到課本內(nèi)容。

（二）情境設(shè)置注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

老師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重聯(lián)系生活實(shí)際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學(xué)生對于世界的感知還比較少，對于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時要以小學(xué)生能夠理解和感知的實(shí)際生活為主，加深學(xué)生對文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師可以先讓學(xué)生列舉生活中我們做的哪些事算是在學(xué)雷鋒，并讓每個小學(xué)生做力所能及的事情，體驗(yàn)一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再從授課中找出一個身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生帶著對雷鋒精神的些許感悟去學(xué)習(xí)文章，那么就更能體會到作者的迫切心情。

（三）情境分析

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境夠，要注重思考如何有效讓學(xué)生參與和融入到模擬環(huán)境中，從而使學(xué)生有更加深刻的感受。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時，都是將自己作為旁觀者的身份，雖然能以宏觀的角度了解整個文章的內(nèi)容，但卻無法體會文章人物的思想或比較細(xì)微的表達(dá)，因此教師可以讓學(xué)生將自己帶入文章中，讓其以文章人物的思想在模擬情境中思考。如，學(xué)生在觀看完關(guān)于《豬八戒吃習(xí)慣》的視頻后，教師可以通過將視頻聲音調(diào)小，讓學(xué)生進(jìn)行配音方式，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而使學(xué)生能夠更加深入了解到豬八戒、孫悟空等人物的思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生能夠更加透徹的理解課本內(nèi)容。（四）注重積累生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生對于文章和事物的理解還比較淺薄，他們更喜歡與自己生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的文章，因此語文教師要利用這一特征，在創(chuàng)設(shè)模擬情境時，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深入融入到模擬環(huán)境中。另外，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍更加活躍。如教師在教學(xué)蘇軾的詩《題林西壁》時，其中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以利用詩句所表達(dá)的意義，為通過語言描述、圖片展示和視頻播放等方式，首先讓學(xué)生了解到廬山的風(fēng)景，此后讓學(xué)生回憶自己是否曾經(jīng)在某一非常宏大的環(huán)境中，而不了解該環(huán)境的具體模樣。學(xué)生以其小孩的角度，可以會想出如大商場、游樂園或大山等。

（五）問題情境教學(xué)法的運(yùn)用

問題情境教學(xué)法是教師最常運(yùn)用的教學(xué)方法之一，教師主要通過在情境中向?qū)W生提問，使學(xué)生通過自己的思考，給出答案。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建的問題要符合學(xué)生的心理特征，且能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解所學(xué)文章。如教師在教學(xué)李白的詩《靜夜思》，其中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師可以向?qū)W生提問，李白為何要舉頭望明月。學(xué)生可以根據(jù)后面一句詩的聯(lián)想，回答出李白是想通過月亮，來傳達(dá)自己對故鄉(xiāng)的思念。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用越來越普遍，教師主要通過語言、圖片以及相關(guān)實(shí)物的方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬環(huán)境。通過上述分析可知，情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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