摘 要：隨著素質(zhì)教育工作的逐漸推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生了更多重視，為了促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，使其能夠充分展示自身潛力，提高其自主管理能力，班主任教師需要為學(xué)生提供更多發(fā)揮空間和機(jī)會(huì)，對(duì)班干部學(xué)生帶頭作用進(jìn)行充分利用，最終為班級(jí)學(xué)生整體自我管理能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人做事，能夠更好地應(yīng)對(duì)今后的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；班級(jí)自主管理能力；培養(yǎng)

一、 引言

初中學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的提升、班級(jí)整體管理水平的提升以及班干部學(xué)生管理能力的提升等具有重要幫助，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，因此需要對(duì)初中學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)工作產(chǎn)生更多重視，通過班級(jí)自主管理責(zé)任的明確、自主管理組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建以及自主管理意識(shí)及觀念的培養(yǎng)等措施進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生班級(jí)自主管理能力的目的。

二、 初中學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)的必要性分析

初中生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)極為重要，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展和公民意識(shí)的提升具有重要影響，同時(shí)可以使班級(jí)管理水平不斷提升，減少學(xué)生的違紀(jì)行為及不良表現(xiàn)，減少打架等問題的出現(xiàn)，使班級(jí)公共區(qū)域衛(wèi)生等方面工作得到改善，能夠構(gòu)建更加和諧、融洽的班級(jí)文化氛圍，因此學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)是極為必要的。

首先，班主任教師對(duì)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠進(jìn)行更多的自主思考，可以對(duì)班級(jí)中的現(xiàn)象、班級(jí)管理工作中的問題等進(jìn)行反思，提出更多有價(jià)值的意見和建議，其主人翁意識(shí)有所提升，能夠通過自身的努力和與其他人的合作解決問題，為學(xué)生公民意識(shí)形成和班級(jí)管理水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，班級(jí)的凝聚力有所提升，班干部方面可以更好地發(fā)揮自身模范帶頭作用，班長(zhǎng)、宣傳委員、組織委員、文藝委員甚至體委等各司其職，確保班級(jí)中的各方面工作得到有效的管理，使班級(jí)干部的管理能力得到鍛煉；同時(shí)學(xué)生之間較為親近，能夠進(jìn)行更多平等的溝通和對(duì)話，此時(shí)班干部可以和普通學(xué)生進(jìn)行更多的商議和討論，共同制定班級(jí)管理制度和措施，使學(xué)生對(duì)管理制度產(chǎn)生更多理解、支持和認(rèn)可，能夠自覺遵守其中的內(nèi)容，為班級(jí)自主管理工作的開展提供更多支持。

最后，對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)之后，班主任教師可以明顯發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作和其他方面工作效率有所提升，學(xué)生們不必在教師或班干部下達(dá)指令后方能行動(dòng)起來，在很多情況下完全可以做出自主的正確判斷，加速了管理等方面工作進(jìn)程。

三、 初中學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)

（一） 明確學(xué)生職責(zé)

為了促進(jìn)班級(jí)自主管理工作的開展，對(duì)學(xué)生自主管理能力進(jìn)行提升，班主任教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，明確學(xué)生職責(zé)，使學(xué)生在了解各項(xiàng)班級(jí)管理制度的基礎(chǔ)上能夠履行自身職責(zé)，為班級(jí)自主管理工作按部就班地開展提供更多支持。為了使班委會(huì)成員、普通學(xué)生等更好地承擔(dān)自身職責(zé)，在遇到緊急狀況時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行處理和應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生班級(jí)自主管理工作的靈活性及創(chuàng)造性，使所有學(xué)生的才能及優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，班主任教師需要在一旁做好點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)工作，使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互約束和管理，共同進(jìn)行合作，最終在班級(jí)中形成事事有人做、人人有事做的局面，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體自主管理能力的提升。

（二） 組建學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)

班級(jí)自主管理機(jī)構(gòu)的存在同樣對(duì)初中生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)具有重要幫助，對(duì)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建前，班主任教師需要做好學(xué)生調(diào)查了解方面的工作，根據(jù)長(zhǎng)期觀察及調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)將具有一定特長(zhǎng)、能力的學(xué)生均勻分配至各組中，為后續(xù)各個(gè)小組自主管理等方面工作的開展提供更多支持。至于普通學(xué)生方面而言，教師可在選出素質(zhì)和能力較高的學(xué)生后進(jìn)行考慮，通過抽簽或溝通詢問等方式確定其他普通同學(xué)的分組，保證班級(jí)自主管理工作的和諧性及公平性。

（三） 找準(zhǔn)角色定位

班主任教師對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要擺正自身的角色定位，并且做好學(xué)生引導(dǎo)方面的工作，使學(xué)生也能夠找準(zhǔn)自身定位，為班級(jí)自主管理工作的開展提供更多支持。下面對(duì)相應(yīng)的措施進(jìn)行具體分析：其一，班主任教師需要對(duì)自身推廣者的定位進(jìn)行明確，對(duì)班級(jí)自主管理理念進(jìn)行傳遞，使全體學(xué)生參與到班級(jí)自主管理工作中；此外，班主任教師還具有幫助者的角色定位，在實(shí)踐過程中需要和學(xué)生進(jìn)行更多平等的溝通和對(duì)話，對(duì)學(xué)生班級(jí)事務(wù)管理能力和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行了解；教師還需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)自主管理工作計(jì)劃，在日常接觸和教學(xué)工作中以身作則，注重自身的言行舉止，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，另外教師不能完全放手，需要做好學(xué)生班級(jí)自主管理監(jiān)督管理方面的工作，確保班級(jí)自主管理工作能夠按部就班開展。其二，在班主任教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇黧w地位進(jìn)行明確，提高自身主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，能夠與教師和其他學(xué)生做好配合等方面工作共同完成班級(jí)自主管理工作，并且在鍛煉的過程中提升自身自主管理能力。

（四） 與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行更多的合作

對(duì)初中生班級(jí)自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，班主任教師需要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行更多溝通，進(jìn)而對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境方面的情況進(jìn)行更多了解，能夠?qū)τ绊懞妥璧K學(xué)生自主管理能力發(fā)展的因素進(jìn)行了解。例如，很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家中父母長(zhǎng)輩等對(duì)其較為溺愛，其自主管理能力未能得到更多的鍛煉，獨(dú)立性較差，并且對(duì)家長(zhǎng)存在過多依賴性。此時(shí)班主任教師需要做好宣傳教育方面的工作，通過建立家長(zhǎng)QQ群、微信群等方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，或是通過家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日活動(dòng)等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，將學(xué)生在校期間班級(jí)自主管理工作中的優(yōu)秀表現(xiàn)和不足告知家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生班級(jí)自主管理能力的重要性，參與到學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)工作中，能夠適當(dāng)放手，為學(xué)生提供更多自我管理、自主決定的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠盡早獨(dú)當(dāng)一面，獲得更多必要的經(jīng)歷或挫折，能夠在失敗中進(jìn)行更多的自我反思及總結(jié)，為學(xué)生班級(jí)自主管理能力和綜合素質(zhì)等方面的提升提供更多支持，使家庭教育和學(xué)校教育共同發(fā)揮作用，鞏固自主管理能力的培養(yǎng)成果。

（五） 對(duì)學(xué)生明辨是非的能力進(jìn)行培養(yǎng)

從初一開始班主任教師便需要對(duì)學(xué)生明辨是非的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生從最初便養(yǎng)成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為習(xí)慣，能夠自尊、自強(qiáng)、自愛，進(jìn)而為學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。班主任教師在教學(xué)或與學(xué)生平日接觸的過程中，需要使學(xué)生明白哪些事該做，哪些事不該做，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而為其自我約束和管理能力的培養(yǎng)提供更多支持，教師還可以將行為規(guī)范、學(xué)生守則以及本校的安全管理制度、日常行為要求等告知學(xué)生，使其了解是非善惡，能夠更好地辨別事物，自覺主動(dòng)規(guī)范自身，促進(jìn)學(xué)生班級(jí)自主管理能力的提升。

四、 結(jié)束語

總結(jié)全文，很多初中學(xué)生存在自我管理意識(shí)、能力不足的問題，對(duì)班級(jí)自主管理工作的開展產(chǎn)生一定影響，同時(shí)限制了學(xué)生未來發(fā)展，針對(duì)此類問題，初中班主任教師需要對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)方面的工作產(chǎn)生更多重視，幫助學(xué)生找準(zhǔn)角色定位，同時(shí)與家長(zhǎng)方面進(jìn)行更多的溝通和配合，從最開始便對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣和意識(shí)，最終為其自主管理能力及責(zé)任意識(shí)的提升提供更多支持。

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作者簡(jiǎn)介：張敏，江蘇省常州市，常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校。