摘 要：新課改的實施給教學(xué)帶來了新的理念和思想，革新了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對高中物理教師也提出了新的挑戰(zhàn)。高中物理教師要結(jié)合新課程改革的理念，進(jìn)行物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀地理解物理知識之間的聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。隨著信息技術(shù)的興起，微課在教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，如果將導(dǎo)學(xué)案和微課有機地結(jié)合起來，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也能轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)策略

以往的高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生機械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，已經(jīng)不能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。因此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展學(xué)生的視野和知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將微課和導(dǎo)學(xué)案引入到物理教學(xué)課堂，微課短小精悍、使用方便，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究效率，讓學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，彌補微課知識點碎片化的弊端，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的物理知識框架。微課和導(dǎo)學(xué)案的融合運用，不僅能幫助學(xué)生降低知識的理解難度，掌握教學(xué)中的重難點知識，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升，從而優(yōu)化物理教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 微課為載體，導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，強化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前探究的有效方法，課前預(yù)習(xí)的好壞往往會決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。而導(dǎo)學(xué)案對于教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也比較重視，不僅能讓學(xué)生明白新知識的框架，也能幫助學(xué)生梳理其中的重難點知識，這樣學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，運用微課進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，更有助于學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點知識，從而在教學(xué)中進(jìn)行知識的深入探究，有效的提升學(xué)習(xí)效率。高中物理教師在新課教學(xué)前，將教學(xué)內(nèi)容按照知識點制作成獨立的微課，并附上一定的習(xí)題和訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，有不明白的地方可以選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看，既方便學(xué)生自主安排時間，進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高探究的欲望，從而為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行“自由落體運動”內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以在課前給學(xué)生制作幾個知識要點的微課，并用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，諸如：自由落體的影響因素，是否和物體的質(zhì)量有關(guān)，為什么鐵球比羽毛下落的快？同時鼓勵學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)拓展到課外知識，運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)小實驗的操作，通過微課和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、 注重教學(xué)課堂討論和問題的解決

學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和微課的自主預(yù)習(xí)，基本已經(jīng)掌握了教學(xué)的內(nèi)容，高中物理教師在教學(xué)的時候，要對學(xué)生存在共性的問題進(jìn)行分析和解決，并用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的互動和討論，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性，給學(xué)生留有充分的思考時間和空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新性能力的提升，從而幫助學(xué)生強化和鞏固知識，并讓學(xué)生能夠運用已經(jīng)掌握的知識去進(jìn)行實際問題的分析和解決，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性。

比如在進(jìn)行“直線運動”教學(xué)的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對直線運動的影響因素展開探討，這樣學(xué)生就會說出自己的理解和想法，在組內(nèi)進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能加深學(xué)生的印象，也能開闊學(xué)生的思路，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也要對學(xué)生的討論進(jìn)行參與，引導(dǎo)學(xué)生對知識深入探討，通過微課動畫給學(xué)生進(jìn)行物體直線運動軌跡的展示，從而讓學(xué)生對直線運動有更形象、直觀的體驗，這樣既能幫助學(xué)生掌握知識，了解知識背后的原理和內(nèi)涵，也能對抽象的物理知識有具體形象的概念，提升學(xué)生探究熱情的同時，提高教學(xué)效率。

三、 完善微課教學(xué)評價，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案

微課教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)而興起的一種新型教學(xué)方式，教師要結(jié)合教學(xué)效果和學(xué)生的反饋進(jìn)行及時的微課教學(xué)評價，完善教學(xué)評價體系，這樣不僅有利于教師在教學(xué)中不斷的改進(jìn)方法，提升教學(xué)效率，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。因此，教學(xué)評價對于完善物理教學(xué)模式具有關(guān)鍵的作用。教師將微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機的融合，通過教學(xué)評價，不斷地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，可以將微課和導(dǎo)學(xué)案的作用充分的發(fā)揮出來，實現(xiàn)學(xué)生物理素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，高中物理教師也要積極地對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行利用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動平臺的作用，比如建立QQ群、學(xué)習(xí)論壇等，通過網(wǎng)絡(luò)在線交流的方式，讓學(xué)生互相探討問題，給學(xué)生布置一些具有知識性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，從而全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在進(jìn)行完“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”教學(xué)的時候，教師可以在互動平臺上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集和整理，運用所學(xué)的知識進(jìn)行物理小實驗和小制作，既能提高學(xué)生的動手能力，也能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。教師通過學(xué)生的在線反饋，可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

總而言之，將微課和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來運用到高中物理教學(xué)中，可以有效地轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝永平.淺談高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（08）.

作者簡介：宋文平，山西省大同市，山西省大同市實驗中學(xué)。