摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性，它和漢語一樣需要一定的人文環(huán)境與語言環(huán)境，需要源于學(xué)生的生活實際。在英語課堂教學(xué)中，英語教師也會結(jié)合學(xué)生的生活實際讓學(xué)生在課堂上進行日常性口語交際對話，但是實際效果往往不夠理想。因而英語教師時常能夠?qū)⒄n本劇運用到具體的課堂教學(xué)中。但是如何使課本劇能夠在小學(xué)英語教學(xué)中進行更加有效的運用呢？筆者從做好鋪墊、知識建構(gòu)、作用發(fā)揮等方面簡述了課本劇在英語課堂上的有效運用。

關(guān)鍵詞：鋪墊；知識建構(gòu)；作用

英語是一門交際性質(zhì)的工具學(xué)科，它和漢語一樣需要交流的環(huán)境，需要源于學(xué)生的生活實際。因而，在小學(xué)英語課堂上教師往往讓學(xué)生扮演著各種不同的角色進行有效的口語對話。但在實際教學(xué)中，效果往往不夠理想；由于孩子的年齡特點和心理特征，他們的交流需要建立在生動的、形象性的可視環(huán)境基礎(chǔ)上。情境教學(xué)法對于課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用，而英語課本劇的發(fā)展與運用正是對情境教學(xué)法的拓展與延伸。因而，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進行對話的基礎(chǔ)上能夠大力倡導(dǎo)將課本劇運用到小學(xué)英語課堂中。那么，如何讓課本劇能夠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用得更加有效呢？

一、 預(yù)知課本內(nèi)容，為課本劇的運用做好鋪墊

預(yù)習(xí)，已成為孩子學(xué)習(xí)的一大良好習(xí)慣，教師的指導(dǎo)更為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了強有力的保障。比如，課前教師能夠讓學(xué)生獨立閱讀英語課文，遇到不會讀的單詞、不懂意思的單詞能夠查閱英語小詞典或是向老師請教，遇到不懂意思的句子也可以放在那里等候老師課堂上的講解?？傊?，讓學(xué)生課前能夠解決力所能及的事情或是知道自己還不能解決的問題，使孩子們在下一節(jié)課上能夠知道自己的學(xué)習(xí)目標，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于課前預(yù)習(xí)或是理解力比較好的學(xué)生，教師可以提前進行針對性地指導(dǎo)，讓他們做好課本劇表演的準備。教師圍繞本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的、接近學(xué)生生活實際的、讓學(xué)生感興趣的課本??；準備好道具、進行針對性表演練習(xí)，使英語課本劇表演的孩子能夠做好充分的準備。

二、 掌握基本句型，為課本劇的開展作好知識建構(gòu)

課堂上，英語教師要能夠在課初引領(lǐng)著學(xué)生初讀課文，讓孩子們理解單詞、解決疑惑的問題，掌握基本句型結(jié)構(gòu)。這樣才能讓學(xué)生對于課中英語課本劇表演的理解做好知識建構(gòu)。課本劇的表演內(nèi)容，每一句話都具有一定的先后順序、句中的句型結(jié)構(gòu)特點、包含單詞的單數(shù)與復(fù)數(shù)、單詞與單詞的縮寫等等。蘊含著豐富的英語知識，要讓學(xué)生能夠形成一定的知識建構(gòu)，在知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握更多的英語單詞、句型、語法等相關(guān)知識。比如課本劇《Kong Rong gave away bigger pears》中：“He had five older brothers and one younger brother.”要讓學(xué)生建構(gòu)單復(fù)數(shù)與過去式的知識。

三、 進行形象表演，充分發(fā)揮課本劇的作用

在做好課本劇表演和班級學(xué)生認知能力充分準備的基礎(chǔ)上，讓課本劇呈現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中。讓形象的表演活動帶給學(xué)生快樂的心情、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣、拓展學(xué)生運用英語思維的空間、體驗英語交流的現(xiàn)實環(huán)境、培養(yǎng)運用英語交流的情感。做好課本劇表演，真正能讓課本劇綻放光芒。

（一） 形象表演，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

孩子喜歡形象的表演、情節(jié)性的故事，這是孩子的天性，也正符合他們的年齡特點。孩子天生好動、喜歡模仿。英語課本劇為英語教學(xué)的語言運用搭建了很好的平臺，創(chuàng)造了語言環(huán)境，使學(xué)生在具體的表演情境中能夠靈活運用自己已學(xué)到的語言知識與技能，既表現(xiàn)了劇中的人物形象也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。同時，讓觀賞表演的孩子們能夠喜愛上英語課本劇中的人物形象，熟記他們的語言對話，并有模仿的欲望。從而使孩子們增強了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

（二） 理解表演，建構(gòu)了英語知識

英語課本劇的創(chuàng)設(shè)往往具有一定的文化背景和生活背景，往往能體現(xiàn)出一定的思想內(nèi)涵。在學(xué)生們表演課本劇的過程中，人物的語言、行為往往體現(xiàn)出一定的品質(zhì)和精神。孩子們通過觀賞英語課本劇，理解人物的語言、行為、以及生活習(xí)慣等，從具體的語言中理解英語表達不同語氣、語調(diào)和句式變化，從而建構(gòu)了英語表達的習(xí)慣性句型。比如課本劇《Kong Rong gave away bigger pears》中的句式：Kong Rong said： “I am older than him， so I should leave the bigger one to my little brother.”其中：“I am older than him”的句式要讓學(xué)生靈活加以運用。再比如：“What about your younger brother who is younger than you are？”，要讓學(xué)生體會英語的語氣與語調(diào)。

（三） 體驗表演，學(xué)會了集體分享

學(xué)生在分類的英語課本劇表演創(chuàng)作中，進行準備、排練和表演，都要經(jīng)歷學(xué)生間、師生間的交流與指導(dǎo)。在課堂上示范性表演的基礎(chǔ)上能夠讓更多的學(xué)生進行自愿組合、分工明確，教師指導(dǎo)。在表演活動中體現(xiàn)孩子相互間的協(xié)作、分工與交流，在協(xié)調(diào)中發(fā)揮各自的表演天賦。真正讓學(xué)生體會到英語課本劇表演的快樂，更大程度地發(fā)揮了英語課本劇的重要作用。

總之，課本劇運用到英語教學(xué)中來，它屬于英語教學(xué)中情境教學(xué)法的發(fā)展與延伸。靈活而巧妙地運用好課本劇，有利于學(xué)生更好地理解英語口語、體驗英語語調(diào)與語氣，感受英語語法的變化，以便于學(xué)生能夠更好地積累英語知識，豐富學(xué)生對于英語學(xué)科的認識。

參考文獻：

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[2]李吉林著.李吉林與情境教育[M].人民教育出版社，2007（7）.

[3]馬遠新著.實用階梯英語[M].科學(xué)出版社，2011（8）.

作者簡介：胡靜，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。