劉艷欣??

摘 要：在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，積極利用微課教學(xué)技術(shù)，能夠有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。詩歌鑒賞是高中語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，且詩歌鑒賞距離學(xué)生的生活相對較遠(yuǎn)，這使得學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中往往感覺到力不從心。因此，在教學(xué)中利用微課教學(xué)技術(shù)，可以全面優(yōu)化詩歌鑒賞的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對詩歌鑒賞的整體興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課；詩歌鑒賞；應(yīng)用

一、 引言

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，詩歌鑒賞是非常重要的部分。但由于詩歌鑒賞距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，學(xué)生在理解和認(rèn)知的過程中會存在著較大的障礙?；诖?，在高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極利用微課教學(xué)技術(shù)。語文教學(xué)中的詩歌鑒賞模塊，必須要充分利用微課的“精”（學(xué)習(xí)效率高）、“易”（操作簡單）、“快”（學(xué)習(xí)見效快）的特點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的語文能力。

二、 微課的概念及應(yīng)用著力點(diǎn)

作為一種新型的教學(xué)技術(shù)，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課教學(xué)業(yè)已成為了高中階段的重要教學(xué)補(bǔ)充。微課教學(xué)突出“微”字，它是與課堂45分鐘教學(xué)相對應(yīng)的，微課的時間長度一般不超過十分鐘，以六七分鐘為宜。利用微課短小精悍的特點(diǎn)，能夠集中就某一內(nèi)容或者知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。通過微課教學(xué)，學(xué)生不僅能夠重點(diǎn)把握微課內(nèi)容，同時也能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠明確認(rèn)知到該內(nèi)容的考核方式及未來的考查側(cè)重點(diǎn)。微課設(shè)計是微課應(yīng)用的前提條件，為優(yōu)化微課教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)該科學(xué)把握微課設(shè)計環(huán)境，提升針對性，以突出提升微課教學(xué)的效率。因此，在微課設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合高考考查大綱，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇，適當(dāng)篩選高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出提升學(xué)生解答重難點(diǎn)的能力。同時，在微課內(nèi)容的設(shè)計和選擇上，除知識滲透外，更要輔之以科學(xué)的教學(xué)方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能主動投身到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

三、 微課在高中語文詩歌鑒賞中的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，詩歌鑒賞是重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的高頻考點(diǎn)。詩歌鑒賞主要突出學(xué)生的理解和分析能力，要求學(xué)生在全面閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，把握詩歌語句的使用技巧及表達(dá)方式，同時深刻領(lǐng)會詩歌的意境和思想感情。很多學(xué)生在詩歌鑒賞方面明顯吃力，失分較多，特別是對于詩歌中蘊(yùn)含的感情色彩把握不到位。再加上詩歌鑒賞考核的范圍很大，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)階段，找到詩歌鑒賞的原文。因此，為提升學(xué)生詩歌鑒賞的能力，教師應(yīng)該積極利用微課教學(xué)。

（一） 利用微課整合教學(xué)資源，科學(xué)細(xì)化各個知識點(diǎn)

詩歌鑒賞中包含著豐富的知識點(diǎn)，同時詩歌鑒賞對于學(xué)生的考核范疇也比較廣。因此，在詩歌鑒賞的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，科學(xué)細(xì)化各個知識點(diǎn)。一方面，在微課應(yīng)用中，教師應(yīng)該積極整合教學(xué)資源。教師依據(jù)過往的高考大綱以及詩歌鑒賞的高頻考點(diǎn)，將考核的主要方向予以確定，同時做好資源整合工作，將符合學(xué)生認(rèn)知能力的詩歌鑒賞融合進(jìn)來，有效豐富課本詩歌鑒賞的內(nèi)涵，針對性地進(jìn)行微課教學(xué)。如詩歌鑒賞中詩歌意境的考核內(nèi)容比較多，教師將其羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的分析方法和解題思路來有效應(yīng)對這類題型，提升答題準(zhǔn)確率。另一方面，微課短小精悍，具有較強(qiáng)的靈活性。在詩歌鑒賞的微課教學(xué)中，教師要細(xì)化各個知識點(diǎn)，將不同的知識點(diǎn)統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)。

（二） 結(jié)合詩歌鑒賞的考核體系，科學(xué)設(shè)計微課類型

在詩歌鑒賞的教學(xué)實(shí)踐中，教師可選擇的微課類型是比較多元的。教師在抉擇微課類型的過程中，應(yīng)該科學(xué)設(shè)計微課類型，提升微課教學(xué)的利用效率。一般來講，微課類型主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是PPT微課，一種是講課式微課，這兩種類型可以融合使用，也可以根據(jù)不同的考點(diǎn)來分別使用。PPT微課形象直觀，制作簡單，以圖片的形式而存在，類似于一個短視頻中的圖片集錦。在詩歌鑒賞中，體現(xiàn)詩歌表達(dá)技巧的微課教學(xué)，就可以利用這種方式。如《雨巷》中，運(yùn)用象征性的手法，作者借雨巷、丁香姑娘等表達(dá)復(fù)雜思想。教師將這首詩歌的表達(dá)技巧通過圖片的形式展現(xiàn)出來，輔之以合適的音樂，能夠調(diào)動學(xué)生的情感感染能力，能夠?qū)W(xué)生與作者的思想感情進(jìn)行共融。同時，在詩歌鑒賞中，教師需要向?qū)W生展示作者的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生熟悉作者的生活背景、創(chuàng)作背景時，可以利用講解式的微課。比如杜甫的《詠懷古跡（其三）》是他晚年的代表作，這首詩中所表現(xiàn)的詩人的生活態(tài)度與年輕時已經(jīng)截然不同。教師將杜甫晚年階段的郁郁不得志以及沉郁頓挫的個人風(fēng)格，通過視頻講解的方式告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杜甫的經(jīng)歷來理解與把握這首詩的思想感情。

（三） 豐富微課教學(xué)的展現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生形象化的認(rèn)知

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，由于詩歌大都比較抽象，學(xué)生在理解與把握詩歌的表現(xiàn)方法、意境、思想感情時，往往會產(chǎn)生較大的思維障礙。微課教學(xué)的應(yīng)用，能夠以豐富多彩的呈現(xiàn)方式來帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟美妙的詩歌世界，也能夠激發(fā)學(xué)生的形象化認(rèn)知。一方面，在詩歌鑒賞中，教師應(yīng)該積極利用微課中的動畫和圖畫的展示方式，將抽象的詩歌鑒賞知識點(diǎn)以生動具象的形式展現(xiàn)出來。比如《蜀道難》中，作者利用了借景抒情，虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)方式來體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的艱難險阻。但學(xué)生在理解虛實(shí)結(jié)合方面可能存在較大的障礙，教師可以借助于動畫方式展現(xiàn)蜀道的險與高，引導(dǎo)學(xué)生從蜀道自身的高與險中跳脫出來，結(jié)合詩人當(dāng)時的處境，來理解詩詞背后的隱喻。另一方面，在詩歌鑒賞中，教師利用微課教學(xué)方式，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的形象化認(rèn)知。詩歌中的思想感情是抽象晦澀的，學(xué)生理解起來存在較大的難度。教師結(jié)合詩歌中意境的考核，為學(xué)生篩選相應(yīng)的圖像或畫面，積極建構(gòu)學(xué)生的畫面感，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境美。

四、 結(jié)論

高中語文詩歌鑒賞是重要的考核內(nèi)容，為提升詩歌鑒賞的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極利用微課教學(xué)，科學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，細(xì)化各個知識點(diǎn)，選擇合理的微課類型，全面提升學(xué)生的詩歌分析與理解能力。

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作者簡介：劉艷欣，遼寧省撫順市，撫順市第二中學(xué)。