摘 要：如何能讓小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)會“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”是當(dāng)下語文作文教學(xué)的難點之一，本文以具體的作文教學(xué)為例，對小學(xué)高年級習(xí)作評改提出一點新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；習(xí)作評改；新思路

在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師活動占據(jù)了主要地位，學(xué)生習(xí)作以寫了事，修改和評講都是教師的事情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確對小學(xué)生5-6年級的學(xué)生習(xí)作提出要求：能夠修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。但習(xí)作評改的現(xiàn)實是教師一人改到天荒地老，而學(xué)生卻無動于衷。根據(jù)問卷調(diào)查顯示62%的學(xué)生不會根據(jù)老師的評語、要求重新修改作文。學(xué)生習(xí)作修改依賴老師的現(xiàn)象嚴重，只有24%的學(xué)生寫完作文之后有自己認真修改的習(xí)慣，大多數(shù)的同學(xué)寫完了事，等著老師修改。針對以上現(xiàn)象，很多學(xué)者已經(jīng)展開了學(xué)生自我評改，小組合作評改，學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。針對這樣的現(xiàn)狀，我覺得可以在以下方面進行改進。

一、 教會學(xué)生明確評改標(biāo)準(zhǔn)

每一類作文主題，在作文評改要求上都有不同的要求：比如寫人物的文章就要求通過細節(jié)描寫來突出人物的性格特征；寫景物的文章就要通過細致的觀察，一定的描寫順序表現(xiàn)景物的特點；書信、建議書類的應(yīng)用文要求格式要準(zhǔn)確，達到寫作的目的等。因此，教師在指導(dǎo)作文評改時也是有據(jù)可依的。教師在指導(dǎo)修改前不必精改細改，只要大概瀏覽學(xué)生在該次作文中出現(xiàn)的問題并加以分類就可以，以便在指導(dǎo)上有針對性。例如在一次指導(dǎo)評改讀后感的作文課上，我讀過幾篇同學(xué)的文章后給同學(xué)們概括了寫這一類的文章容易犯的錯誤：對所讀的文章大段的摘抄或者是概括的不夠簡明；只“讀”不“感”，雖然敘述了原文，但是沒有結(jié)合生活或自己的所見所聞?wù)劯形?；“讀”和“感”聯(lián)系的不夠緊密，感悟的內(nèi)容與原文的關(guān)系不大。然后拿出剛才讀過的作文讓同學(xué)點評，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了問題的所在。在同學(xué)們的共同談?wù)撓拢曳謩e給三篇文章做了如下的點評：《三國演義》是一部長篇小說，作者試圖把書中的人物做全面的介紹是不可能的，建議作者可以選擇一些讓你印象深刻的人物或事件重點介紹；作者的文章文筆流暢，對《狼王夢》的概括很簡練也很完整，能夠引起讀者對這本書的興趣，如果能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或見聞?wù)務(wù)勥@本書帶給你的感悟或啟發(fā)會更好；作者在文中談了很多自己的想法和感悟，可見作者在閱讀時有所思考，可是你講述的是自己與同學(xué)之間發(fā)生的誤會最后化解的故事，與《窗邊的小豆豆》的主要內(nèi)容聯(lián)系的不緊密。

通過評改一些有代表性的習(xí)作，學(xué)生對如何修改、評價一篇作文已經(jīng)有了大致的印象，接下來就是他們小組內(nèi)自行修改的階段。習(xí)作評改小組是按照異質(zhì)分組的方法進行的，即每組4-5個成員中，有2個是學(xué)習(xí)能力，特別是習(xí)作水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)效能較差的學(xué)生。異質(zhì)分組可以發(fā)揮學(xué)習(xí)水平高、主動積極孩子的正面作用，帶動學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)較差的學(xué)生進步，最終達到互幫互助，共同進步的目的。

最后，教師批改。每篇作文，不管質(zhì)量優(yōu)劣，都是學(xué)生辛苦的結(jié)晶，他們都希望得到老師認可。因此在作文評改時，教師要注重多鼓勵，多欣賞，少批評。盡量順著學(xué)生的意思去潤色，不要把自己的想法強加到學(xué)生的作文中，讓學(xué)生大改特改，改到面目全非，這樣的作文不是孩子的作文。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。作為語文教師，應(yīng)該去幫助學(xué)生自我表達，而不是取而代之去表達。

二、 引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計評語

評語應(yīng)該有溫度，有情感。孩子們在用文章表達自己，我們作為讀者就應(yīng)該用心去感知學(xué)生字里行間的喜怒哀樂，用自己的感情去影響孩子，去和孩子交流，這樣一來，學(xué)生就會把更多的情感投入到作文中。例如有學(xué)生在作文中表達了自己的委屈，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用評語來化解他的憂傷：“朋友，成長的道路就是這樣，你能勇敢面對，不退縮，了不起！不過你可以和好朋友分享一下你的心情?！痹趯W(xué)生寫到了自己快樂的童年生活時，同學(xué)之間也可以用評語進行交流：“讀著你的文字，仿佛那個面帶笑臉的你躍然紙上，我好像看到了自己的影子。”同時也要引導(dǎo)學(xué)生在小組互評時

用這樣的交流方式，讓作者感受到你對他的關(guān)心。例如，可以采用聊天、書信的方式和小伙伴交流。例如，有一位學(xué)生在給一位習(xí)作水平較差的同學(xué)寫評語時談到（作文題目是《我的理想》）：“月月，讀了你的文章我真感動，滿滿的正能量！你一點一點的努力會讓你更優(yōu)秀，你的理想終究會成真！美中不足——文章中有一些句子不是很流暢，一定是寫作時速度太快造成的，希望你能檢查一下！”

另外，評語要有可操作性。其實就是要讓學(xué)生明白具體要怎樣做。很多時候，我們的評語只是指出學(xué)生的問題：立意不新穎、詳略不得當(dāng)、描寫不具體、條理不清晰、文題不相符等，學(xué)生看過之后，一頭霧水。學(xué)生的作文水平參差不齊，要做到因人而異，不要隨意拔高。應(yīng)該針對學(xué)生習(xí)作中的具體問題給學(xué)生指明方向。例如，一個孩子在一篇《環(huán)保建議書》的結(jié)尾寫道：“讓我們一起努力，不再污染環(huán)境，不再浪費水，讓我們保護環(huán)境，讓生活更美好！”這一段話很有號召力，可是文章中缺少具體的建議。于是我在評語中寫道：“心動不如行動，你認為從哪些方面著手才能保護好環(huán)境呢？可以在文中寫出來，讓讀者更明白！”

開闊了思路之后，有助于提高教師的習(xí)作評改效率，提高學(xué)生的習(xí)作評改能力。當(dāng)然，高年級學(xué)生習(xí)作的評改策略和方法是一項需要不斷探索的任務(wù)，多實踐，多總結(jié)，才能從中探索出更好的方法，更新的思路。

參考文獻：

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作者簡介：王鳳影，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)航城學(xué)校。