岳芝蘭

摘 要：數(shù)學是學校教育中的長線學科之一，學生在小學、中學、大學等階段都要學習數(shù)學，有效的數(shù)學教學能為小學生今后學習數(shù)學知識奠定堅實基礎，促進小學生提高數(shù)學思維能力。接下來就探討提高小學高年級數(shù)學教學效率的幾點策略，助力教師提高數(shù)學教學水平，促進學生有效學習、全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；高年級；課堂教學；提高效率

數(shù)學是技術的核心，是人們發(fā)展和創(chuàng)新的技術，只有從小培養(yǎng)人的數(shù)學思維，才能發(fā)展人的創(chuàng)造力。小學高年級學生正處于培養(yǎng)數(shù)學思維的關鍵時期，且隨著新課程改革的持續(xù)深入推進，如何提高小學高年級數(shù)學教學效率成為擺在廣大小學數(shù)學教師面前的重要課題，必須加強探索和研究。

一、開展啟發(fā)教學，發(fā)展學生數(shù)學思維

在數(shù)學中，一些學習方法與解題技巧需要學生在平時的學習與練習中不斷積累，且很多時候并不適合每一道題或不適合每一類題，而是一種巧妙的數(shù)學思維方式，是一種數(shù)學學習能力的表現(xiàn)，所以針對同一知識點，數(shù)學學習能力較強的學生能快速理解并掌握，數(shù)學學習能力中等或較差的學生就需要反復練習。因此，教師在日常教學中要注意巧妙開展啟發(fā)教學，有效發(fā)展學生的數(shù)學思維，引導學生有效學習、高效學習，提高課堂教學效率。

例如，教師可在課堂上為學生提出一個啟發(fā)性的問題，問學生能不能不用圓規(guī)就畫出一個圓，有的學生回答可以用手把兩支筆夾住，保持角度不變，其中一支筆作為基點而另一支筆旋轉，就能畫出一個圓。于是教師接著問學生怎樣不用圓規(guī)在操場上或更大的空間里畫很大的圓。此時用兩支筆的方法顯然行不通了，學生們積極開動大腦思考，有的學生回答由兩名同學抓住一根長繩的兩端，其中一名同學作為圓心，另一名同學就以繩子為半徑畫圓。通過教師的提問，高年級學生的思維得到啟發(fā)和發(fā)散，有效發(fā)展數(shù)學思維，為數(shù)學的有效學習與高效解題提供有利條件。

二、引入信息技術，深化學生知識理解

新課改提倡教師對信息技術的運用，所以小學高年級數(shù)學教師應在教學中積極引入信息技術，幫助學生深入理解抽象的概念。在高年級數(shù)學中，讓學生理解概念是一大難點，尤其是分數(shù)的意義、體積與容積、圓錐的高、圓周率等抽象的概念，只依賴教師口頭講解很難讓學生理解，教學效率低下，而教師利用信息技術制作多媒體課件，就能同時為學生直觀呈現(xiàn)文字、圖片、聲音、動畫等信息，把靜態(tài)的抽象概念變成動態(tài)的形象知識，增強課堂的趣味性，降低學生理解難度，實現(xiàn)從具體思維到抽象思維的快速過渡，深化知識理解。

例如，當教師在講解關于正方體、長方體的概念時，通過信息技術不但可以為學生多方位呈現(xiàn)正方體、長方體的形狀，并通過動畫制作虛化正方體、長方體的體積，突出棱、對角線等抽象數(shù)學概念，讓學生輕松而深刻地理解。在講解關于圓柱、圓錐的數(shù)學概念時，教師也可用信息技術和多媒體為學生直觀呈現(xiàn)瓶子、水杯等圓柱類物品的圖像，通過電腦特效把物體圖像簡化成抽象的、標準的數(shù)學圖形，并在圓柱中演示圓錐，讓學生清楚掌握圓柱的特征和圓柱、圓錐的區(qū)別，深化學生對數(shù)學知識的理解與體驗，為學生接下來計算面積和體積等做好準備。

三、聯(lián)系實際生活，提高學生學習實效

生活化教學是新課改下小學數(shù)學教學的重要手段之一。為顯著提高教學效率，教師在設計數(shù)學教學活動時還應充分考慮高年級小學生的年齡特征，他們已經(jīng)具備一定的基礎知識與生活經(jīng)驗，使教學內(nèi)容貼近學生生活實際，有助于集中學生注意力，提高學生數(shù)學學習實效。且小學生說與練的過程也是他們進行思維活動的過程，學生一邊說一邊鞏固知識并運用知識，在增強學習自信的同時激發(fā)知識探索欲望，提高教學實效。

例如，當教師在引導學生學習用字母表示數(shù)時，就可聯(lián)系實際生活加強課堂互動對話教學，提高學生學習實效，從而提高教學效率。過程如下。

教師：我在課前了解到我們班的王司睿同學今年10歲，他的爸爸比他大25歲，如果我寫出王司睿的任意一個年齡，大家能對應說出他爸爸的年齡嗎？如何計算？那么大家就計算一下當王司睿7歲時他爸爸的年齡？

學生甲：7+25=32歲。

教師：隨著王司睿年齡逐年增長，爸爸的年齡也逐年增長，但一直不變的是什么？

學生乙：爸爸一直比王司睿大25歲。

教師：如果王司睿a歲，他爸爸幾歲？

學生甲：a+25歲；學生丙：b歲；學生?。篴歲。

教師：這三種計算方法，大家贊同哪一種？原因是什么？

學生乙：我不贊同a歲，因為王司睿是a歲，他爸爸不可能也是a歲，我贊同a+25，因為爸爸一直比王司睿大25歲。

教師：對！在同一個情境里，同一個字母代表著相同的數(shù)量，那b歲可以嗎？

學生甲：可以，因為兩個字母不同；學生乙：不可以，看不出爸爸比王司睿大幾歲。

教師：對！含字母的式子不但能表示數(shù)量，還能反映數(shù)量關系，我們能用字母表示王司睿的年齡，用含字母的式子表示爸爸的年齡，反映兩個人的年齡關系，用字母表示數(shù)真的很神奇。

在該教學活動中，教師聯(lián)系學生的實際生活舉例，讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在，且教師將活動空間留給學生，讓學生自己體驗，獲取更多數(shù)學經(jīng)驗，把數(shù)學課堂變成引導學生進步的有力手段，促進學生全面提升和發(fā)展。

四、結語

在當前的小學高年級數(shù)學教學中，教師應積極滲透新課程改革理念與標準，以現(xiàn)有教學資源為基礎堅持因材施教，積極進行啟發(fā)式教學，并強調(diào)對信息技術的應用，聯(lián)系高年級小學生的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗開展教學活動，顯著提高教學效率，促使小學生對數(shù)學保持濃厚的學習型興趣，不斷發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學綜合素質。

參考文獻

[1]王志紅.淺析小學高年級數(shù)學教學反思[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（12）：70.

[2]張善鑫，陳楚明.課改背景下小學高年級數(shù)學的有效教學對策[J].新課程（小學），2017（09）：152.