黃金

[摘 要] 文言文是學(xué)生們邁入初中課堂后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上第一個(gè)要面對(duì)的陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在之前小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于古文學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸最多的是古詩(shī)詞。相比較于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，文言文的篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更深、涉及知識(shí)更多，并且理解上也更難，加上學(xué)生是第一次接觸到文言文這種古文形式，面對(duì)拗口的語(yǔ)言和復(fù)雜的解釋?zhuān)诔醮谓虒W(xué)中想讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，沒(méi)有有效的教學(xué)策略是不行的。針對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困境，教師應(yīng)對(duì)應(yīng)性地提出一些有效的應(yīng)用研究方案，以期能激發(fā)學(xué)生對(duì)初中文言文學(xué)習(xí)的興趣和提高教師的文言文教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；文言文；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中存在許多難點(diǎn)和困境，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的教學(xué)靈活性不強(qiáng)，教學(xué)方式陳舊缺乏新意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索和文言文知識(shí)應(yīng)用能力缺乏，這些都為文言文的教學(xué)帶來(lái)了阻礙。文言文在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位，初中三年語(yǔ)文教材中文言文和古詩(shī)詞的內(nèi)容高達(dá)幾十篇之多，同時(shí)對(duì)文言文的考查也是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，要想有效解決這些初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)從教學(xué)策略上入手，從學(xué)生興趣和備課方法兩個(gè)角度出發(fā)，提出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)方案。

一、文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的第一步，因此教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，最先解決的應(yīng)該是學(xué)生的興趣問(wèn)題。

（一）通過(guò)故事背景激發(fā)學(xué)生興趣

文言文學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力從而增加自身的文學(xué)素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)中體味古代名家的思想境界。但是現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在初次接觸到文言文這樣的文學(xué)載體時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)枯燥乏味且晦澀難懂，從一開(kāi)始就對(duì)此產(chǎn)生了抵觸心理。文言文作為一種文學(xué)載體，是古代大家在特定歷史背景下創(chuàng)作的文學(xué)篇章，承載著一定精神意義和文化認(rèn)知，在學(xué)生對(duì)每一篇文言文的歷史背景還不熟悉和了解的前提下，貿(mào)然地直入主題進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)獲得適得其反的效果。對(duì)此教師可以充分利用文言文背后所蘊(yùn)含的歷史文化背景，在正式進(jìn)入教學(xué)任務(wù)之前，做好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)工作，這能夠?qū)W(xué)生帶入到文言文所承載的特定背景中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在文言文《木蘭辭》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能無(wú)法全部看懂文章的敘述內(nèi)容，但一定都聽(tīng)過(guò)木蘭從軍的故事，教師從這方面入手可以介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，如木蘭從軍的故事發(fā)生在哪朝哪代？當(dāng)時(shí)為什么要抓人充軍呢？為什么木蘭的父親已經(jīng)步入老年仍然要被強(qiáng)制充軍呢？隨著這些問(wèn)題的一一呈現(xiàn)和解決，就可以形象具體地向?qū)W生展示出文章背后的一個(gè)荒亂的時(shí)代背景，古代各國(guó)之間相互征伐，皇帝大臣窮兵黷武，以犧牲百姓的財(cái)產(chǎn)和生命為代價(jià)拓展自己的政治領(lǐng)域，從文言文的寫(xiě)作環(huán)境入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也更加能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的人生百味，對(duì)于理解文章的情感取向也是有幫助的，如文中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這一句話(huà)，在知道具體背景后，學(xué)生更能體會(huì)到文字背后所隱藏的辛酸苦楚和無(wú)奈凄涼。長(zhǎng)此以往，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生對(duì)古文的理解能力。

（二） 以古方今學(xué)以繼用

“以古方今”出自《北史·長(zhǎng)孫嵩傳》：“昔叔孫辭沃壤之地，蕭何就窮僻之鄉(xiāng)，以古方今，無(wú)慚曩哲?！敝赣霉糯娜撕褪屡c今天的人和事相比較。學(xué)以繼用也是一種能夠加深學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)記憶的方法。

例如《論語(yǔ)》中，曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子告誡自己每天要多次反省自身，這在現(xiàn)代生活中也是十分適用的。教師在教學(xué)文言文的過(guò)程中可以借此培養(yǎng)學(xué)生的自身道德規(guī)范，相對(duì)應(yīng)地，學(xué)生在吸收古人思想文化精髓的同時(shí)也反過(guò)頭來(lái)加深對(duì)文章的記憶和理解，有了心靈上的呼應(yīng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是起到積極作用的。

二、以研學(xué)提升課堂教學(xué)效率

研學(xué)后教指的是先讓學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)再進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，因?yàn)槲难晕奈恼卤尘暗膹?fù)雜以及文章知識(shí)的晦澀難懂，沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上很難跟上教師的上課節(jié)奏，研學(xué)后教就是督促學(xué)生在課前做好有效的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課上查漏補(bǔ)缺，這樣可以使學(xué)習(xí)效率得到大大提升。

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

理解文言文的關(guān)鍵在于對(duì)文章中難詞生詞的認(rèn)知，學(xué)生如果對(duì)文章中的這些基礎(chǔ)知識(shí)能夠做到有效的理解，這對(duì)文言文課堂的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)帶來(lái)質(zhì)的效果。例如在《論語(yǔ)》當(dāng)中，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯忉屵@句話(huà)的突破點(diǎn)就在于能否理解其中的四個(gè)關(guān)鍵詞“憤”“啟”“悱”“發(fā)”，利用課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在課前大致了解文章內(nèi)容，在課堂上就不會(huì)花太多時(shí)間用于理解文章大意上，而可以對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考，鑒賞古代文學(xué)之美和品味文言文之趣，同時(shí)也可以為教師節(jié)省不少文言文基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，提高了文言文課堂教學(xué)效率。

另外教師要注意，布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該是籠統(tǒng)地讓學(xué)生自己去對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，任務(wù)應(yīng)該具體一些，如熟悉文章背景，對(duì)于文字中的難詞，老師要詳細(xì)標(biāo)出讓學(xué)生去做課前翻譯，最后可以通過(guò)課堂練習(xí)的形式來(lái)檢測(cè)和鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，借此讓學(xué)生在研學(xué)的過(guò)程中掃清文言文中的字詞障礙，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和消化。

（二）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)學(xué)案

教學(xué)畢竟還是以課堂為準(zhǔn)的，因此教學(xué)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)對(duì)于教師把握課堂節(jié)奏和有效推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)此教師既要學(xué)會(huì)直接的教學(xué)方法，即課上課下我教你學(xué)的直接教學(xué)模式，同時(shí)教師也要學(xué)會(huì)間接的教學(xué)方式，即從側(cè)旁促進(jìn)學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)有效學(xué)習(xí)方法的掌握。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案時(shí)所包含的教學(xué)步驟一定要清晰，要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和期望達(dá)到的教學(xué)效果，以《口技》這篇文言文為例，教師可以將這篇文章分成兩節(jié)課來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，第一節(jié)課主要教學(xué)目的應(yīng)該設(shè)定為，學(xué)生能夠流利閱讀朗誦文章并理解文章大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，第二節(jié)課上教師再加深教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)思路、情感描寫(xiě)和烘托手法；第一節(jié)課要重在“研學(xué)”，第二節(jié)課則要重在文章的剖析和欣賞。通過(guò)明確的教學(xué)學(xué)案目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加適應(yīng)地去按部就班學(xué)習(xí)，課堂變得明朗有序，學(xué)生的思路也變得更加清晰，有利于深化教學(xué)效果。

三、落實(shí)字詞使用規(guī)律和解析文章寫(xiě)作手法

學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)的一個(gè)主要原因就是對(duì)其中難理解的字詞的使用規(guī)律不熟悉，古文都是代代相傳的，其中的許多寫(xiě)作用詞和寫(xiě)作手法都是相通的，往往一個(gè)字眼在這篇文章中是一個(gè)意思，到了下一篇文章中它的意思仍不會(huì)有太大的改變，因此學(xué)生只要掌握古文中那些關(guān)鍵字詞的固定解釋和使用手法，對(duì)于理解陌生的文言文文章是延用的。

要想鞏固學(xué)生對(duì)文言文中固定字詞的理解記憶，教師可以在每一篇文章教學(xué)完成之后，趁熱打鐵，安排學(xué)生完成文言文的翻譯練習(xí)，用于檢測(cè)學(xué)生在翻譯過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺漏和誤解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解準(zhǔn)確性，等學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，教師還可以找一些課外的文言文讓學(xué)生試著做翻譯練習(xí)，拓展學(xué)生的文言文知識(shí)層面并增進(jìn)學(xué)生的審美觀念和觀察能力。

文言文是初中語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，積極采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的品位和賞析能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)娖?初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]姜平.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]代軍壘.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[D].青海師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯 周正旺