王麗莉

【摘要】目前，區(qū)域活動(dòng)以一種資助形式被廣泛應(yīng)用于我國(guó)幼兒教育之中，活動(dòng)的開(kāi)展將幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。本文則主要通過(guò)對(duì)紙起源和紙漿形成的深度解讀，在幼兒園日常區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，借助主題背景課堂教學(xué)形式，優(yōu)化紙漿應(yīng)用方法與效果，以提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】主題背景;紙漿;幼兒園;區(qū)域活動(dòng)

一、紙和紙漿的起源和形成

華夏殷商時(shí)期發(fā)明了文字，開(kāi)始用甲骨作為書寫材料，春秋時(shí)期又發(fā)現(xiàn)和利用竹片和木片作為書寫材料。但是由于竹片太笨重，于是便產(chǎn)生了紙。

紙作為中國(guó)古代四大發(fā)明之一，曾為歷史文化傳播立下了卓著功勛。而隨著現(xiàn)代生活的不斷改善，機(jī)制紙逐漸成為紙生產(chǎn)的主流，與現(xiàn)代紙相比，傳統(tǒng)以人工生產(chǎn)為主的手工紙仍具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。紙張一般分為：凸版印刷紙、新聞紙、膠版印刷紙、銅版紙、書皮紙、字典紙、拷貝紙、板紙等。

紙漿是一種對(duì)廢舊紙進(jìn)行二次利用的形式，主要生成材料為廢舊報(bào)紙等，憑借自身無(wú)害性、無(wú)毒性及環(huán)保性等特點(diǎn)，受到幼兒園特別是區(qū)域活動(dòng)的青睞。主要制作方法如下：首先撕碎所收集廢舊報(bào)紙，浸泡于水中，并手動(dòng)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)搓揉，直至呈現(xiàn)糊狀即可停止;其次，瀝干紙漿中多余水分，轉(zhuǎn)移至相關(guān)容納器材中，摻入適量膠水并均勻攪拌制成紙漿，若想要增加紙漿豐富程度可加入各種顏料。通過(guò)紙漿制作活動(dòng)的開(kāi)展，在激發(fā)幼兒好奇心的同時(shí)，可激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)作的積極性，有助于幼兒創(chuàng)造性及想象力的全面提升。

二、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足

（一）區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)于片面

第一，對(duì)于主題背景和區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用與開(kāi)展，部分高齡幼兒教師認(rèn)為兩者可有可無(wú)，一貫堅(jiān)持對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的應(yīng)用，無(wú)法認(rèn)識(shí)紙漿在幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中的價(jià)值及意義，且認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法的融合，將增加教學(xué)內(nèi)容及效果的復(fù)雜性。第二，經(jīng)過(guò)深入了解，部分幼兒教師逐漸解除了對(duì)區(qū)域教學(xué)的偏見(jiàn)，但仍未應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課外活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生混淆，缺乏對(duì)幼兒教學(xué)主題目標(biāo)和不同年齡段教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第三，在幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師未能做到對(duì)活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)督與巡視，活動(dòng)結(jié)束后無(wú)法更加深入的進(jìn)行探討與交流，使得最終評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際活動(dòng)效果存在偏差。

（二）幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提升

隨著私立幼兒園的大量開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)師資力量已無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的人才需求，使得一大批非專業(yè)院校畢業(yè)人員涌入幼教行列，其自身在理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)方面的匱乏，成為阻礙當(dāng)前幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。尤其是在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，幼教容易受個(gè)人.情緒化控制，對(duì)教師活動(dòng)空間的利用缺乏科學(xué)性與合理性，未能從幼兒生理及心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，使得所開(kāi)展活動(dòng)不符合幼兒階段的學(xué)習(xí)能力和接受能力。此外，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)際執(zhí)行期間，教師習(xí)慣性的采用“放羊”態(tài)度，無(wú)法對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致后期對(duì)幼兒指導(dǎo)工作難以開(kāi)展。

三、基于主題背景的紙漿在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)

通過(guò)主題區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的積極構(gòu)建，在便于活動(dòng)過(guò)程監(jiān)督和記錄的同時(shí)，也為活動(dòng)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的分享提供了有利平臺(tái)。在提前營(yíng)造的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)幼兒思想、愛(ài)好、興趣等的了解，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒所觀察的內(nèi)容及問(wèn)題反思，由此對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，維持區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力。而通過(guò)對(duì)紙漿的創(chuàng)新性應(yīng)用，可以使得幼兒制作經(jīng)驗(yàn)全面提升，不僅增加了幼兒區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)容上的多元化，而且在不斷變化的區(qū)域環(huán)境中，幼兒探索意識(shí)也將持續(xù)增強(qiáng)。

（二）定期舉辦紙漿集體活動(dòng)

每學(xué)期初教研組根據(jù)園所需要、幼兒的發(fā)展水平、幼兒的年齡特點(diǎn)等制定各班組的教育主題內(nèi)容。這些教育主題不僅保證了幼兒基本經(jīng)驗(yàn)、基本能力和知識(shí)的獲得，而且保證了審美教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在紙漿制作的實(shí)踐中，我園根據(jù)各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一系列紙漿主題活動(dòng)。為了將主題有機(jī)滲透在紙漿活動(dòng)中，我們?cè)诿總€(gè)主題下設(shè)計(jì)了2～3個(gè)具體的紙漿活動(dòng)。利用集體備課時(shí)間各班組的老師認(rèn)真研究、討論、交流，制定出紙塑活動(dòng)的具體計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，以集體、個(gè)別等形式實(shí)施，根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)，讓幼兒利用紙漿進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

（三）體現(xiàn)合作探究式的師幼互動(dòng)

與小班不同，在大班中開(kāi)展紙漿創(chuàng)意活動(dòng)可為幼兒提供良好的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，能夠應(yīng)用于實(shí)踐中的資源種類較多，且收集難度較低。在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展期間，教師可通過(guò)相關(guān)引導(dǎo)讓幼兒對(duì)紙漿的應(yīng)用范圍進(jìn)行積極討論，此外，為提升幼兒在紙漿活動(dòng)中的自主性和探究性，教師應(yīng)為幼兒保留一定的探索和表現(xiàn)空間。通過(guò)問(wèn)題的提出，對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容及方法進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，而教師則在旁加以指導(dǎo)，體現(xiàn)師幼合作學(xué)習(xí)和共同探究的精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在區(qū)域活動(dòng)中紙漿的有效應(yīng)用，為幼兒心理及思想的轉(zhuǎn)變提供了有利條件，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值及目標(biāo)更加關(guān)注。在幼兒園下一階段的區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)放飛幼兒思想，不斷刺激幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，而幼兒教師在其中則應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)創(chuàng)造區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的重要職責(zé)，最大限度地促使幼兒多方面發(fā)展。