葉文誼

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障教育;干預(yù)教學(xué);隨班就讀

一、個(gè)案基本情況

小Q，2007年10月出生，男，現(xiàn)在就讀于上海市實(shí)驗(yàn)附小四年級(jí)3班。一家四口，外婆、外公、媽媽和小Q。單親家庭，經(jīng)濟(jì)狀況一般，但是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。母親主要負(fù)責(zé)教他學(xué)習(xí)，外公還負(fù)責(zé)教授他國(guó)畫(huà)和書(shū)法。進(jìn)入小學(xué)的第一天，老師就發(fā)現(xiàn)該學(xué)生雙耳戴了助聽(tīng)器，發(fā)音不太清楚，于是進(jìn)行了家訪，得知小Q出生時(shí)經(jīng)過(guò)聽(tīng)力篩查發(fā)現(xiàn)他的雙耳有先天性聽(tīng)力損傷，并佩戴了雙耳助聽(tīng)器。該生學(xué)習(xí)成績(jī)屬于班級(jí)中游水平，能主動(dòng)認(rèn)真地完成各項(xiàng)作業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)課，回答老師的提問(wèn)，但不夠主動(dòng)，不能積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。

二、個(gè)案評(píng)估

2017學(xué)年，學(xué)校的隨班就讀資源教師于三年級(jí)下半學(xué)期請(qǐng)小Q的母親帶他去上海市聾耳康復(fù)中心做了醫(yī)學(xué)鑒定，鑒定報(bào)告顯示：小Q的雙耳重度聽(tīng)力損失，平均聽(tīng)力左耳65分貝，右耳64分貝，老師為他申請(qǐng)了隨班就讀，但是老師缺乏聽(tīng)力障礙方面的專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)于小Q的情況，感到無(wú)所適從。

于是學(xué)校的隨班就讀資源教師將小Q的情況通過(guò)學(xué)校上報(bào)給了特殊教育指導(dǎo)中心，并通過(guò)特教中心向上海市第四聽(tīng)障教育指導(dǎo)中心尋求專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。通過(guò)溝通和協(xié)商，結(jié)合學(xué)生的情況，最終確定以到學(xué)校巡回指導(dǎo)與微信等方式聯(lián)系，由學(xué)校資源教師、區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心和聽(tīng)障教育指導(dǎo)中心三方一起了解學(xué)生的情況并和家長(zhǎng)探討對(duì)小Q的教育問(wèn)題。

三、個(gè)案干預(yù)

（一）調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)時(shí)，教師聲音響亮，放慢語(yǔ)速，并使用無(wú)線調(diào)頻絡(luò)加系統(tǒng)（絡(luò)加筆），借助媒體動(dòng)畫(huà)、圖片、實(shí)物、板書(shū)等教學(xué)方式，提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，建立語(yǔ)言和意義的聯(lián)系，幫助孩子更好地理解所學(xué)內(nèi)容。在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，老師通過(guò)課文動(dòng)畫(huà)，讓小Q了解了楊梅樹(shù)是如何貪婪地吮吸著春天的甘露。再通過(guò)讓他邊做動(dòng)作邊朗讀理解楊梅樹(shù)是如何伸展著四季常綠的枝條，感受到一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中是多么的高興。接著，通過(guò)讓小Q觀察、撫摸、品嘗楊梅，親身感受楊梅的外形、顏色、味道，對(duì)楊梅有進(jìn)一步的了解。

（二）改變學(xué)習(xí)環(huán)境，提高聽(tīng)課效率

將小Q的座位調(diào)整到第二排，使他能近距離地關(guān)注到老師的表情、動(dòng)作，看清板書(shū)、媒體提供的重要信息。配備一到兩個(gè)融合伙伴，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上，都給予他無(wú)微不至的幫助和關(guān)懷，幫助他理解老師的指令和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，提升閱讀、表達(dá)能力

1.激發(fā)興趣

巧妙引導(dǎo)小Q質(zhì)疑。如教學(xué)《完璧歸趙》時(shí)，老師導(dǎo)人問(wèn)題，齊讀課題后這樣設(shè)計(jì)：看了課題，先用拆詞組的方式解釋一下“完璧歸趙”的含義。（把完美無(wú)瑕的和氏璧完好無(wú)損地歸還給趙國(guó)）你還有什么想知道的？接下來(lái)根據(jù)小Q的回答：和氏璧是什么？是哪個(gè)國(guó)家要把和氏璧歸還給趙國(guó)？是誰(shuí)完成的任務(wù)？事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？再要求小Q帶著問(wèn)題初讀課文，小Q一定會(huì)全身心融入課文中去讀，去找答案，既培養(yǎng)了他的質(zhì)疑能力、表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他汲取信息的能力。

2.課中質(zhì)疑

課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。教學(xué)《找駱駝》時(shí)，老師抓住課文第九小節(jié)中“商人不耐煩了，憤憤地說(shuō)：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了。要不，你怎么會(huì)知道的這樣詳細(xì)？”質(zhì)疑：為什么老人不告訴商人駱駝在哪里？他是怎么知道駱駝那么多特征的？你又是從哪些語(yǔ)句中讀懂的？進(jìn)而引導(dǎo)小Q認(rèn)真研讀課文第10節(jié)，并在讀中進(jìn)行圈畫(huà)，再組織小Q交流。此環(huán)節(jié)能加深他對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)的理解。

3.在課外閱讀中理解語(yǔ)言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累，僅僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀也很重要。為了激發(fā)小Q的課外閱讀興趣，老師推薦他通過(guò)上網(wǎng)查找或圖書(shū)館借閱的方式閱讀與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的書(shū)籍或文章。如學(xué)習(xí)《頤和園》一課前，老師讓小Q上網(wǎng)搜集有關(guān)頤和園風(fēng)景畫(huà)面，介紹頤和園的地理位置、有哪些著名景點(diǎn)，以剪、貼、畫(huà)、寫(xiě)的形式制作成一份頤和園旅游小報(bào)，并讓他扮演小導(dǎo)游來(lái)向老師介紹頤和園。這樣，既能提高聽(tīng)障學(xué)生的表達(dá)能力，又能積極幫助他積累語(yǔ)言和篩選重要信息。

四、干預(yù)成效與反思

（一）干預(yù)成效

經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，小Q變得開(kāi)朗，更加自信了，語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力有了一些提高，能主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并能通過(guò)各種方式汲取相關(guān)信息，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。平時(shí)小Q會(huì)主動(dòng)與老師溝通一些所見(jiàn)所聞，會(huì)主動(dòng)關(guān)心幫助身邊的同學(xué);能積極參與特教中心、學(xué)校組織的各項(xiàng)融合活動(dòng)，并在第三屆“康健杯”融合運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了一金一銀的好成績(jī)。

（二）反思

從小Q的評(píng)估和干預(yù)中筆者認(rèn)識(shí)到在隨班就讀聽(tīng)障學(xué)生的教育中，應(yīng)與區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心和第四聽(tīng)障教育指導(dǎo)中心老師保持更密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)各種改善聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，為家長(zhǎng)提供更多有關(guān)聽(tīng)障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、家庭教育指導(dǎo)方面的建議和相關(guān)信息，使其學(xué)有成效。

相信在今后的日子里，通過(guò)區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心、聽(tīng)障教育指導(dǎo)中心、學(xué)校資源教師、任課老師、家長(zhǎng)五方一起努力，小Q一定會(huì)更加適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。