王金紅

【摘要】語文和數學是小學最先開設的課程，語文確是小學階段非常重要的一門課程。因為學生一開始大多數都是不識字的，所以，學好小學語文非常重要。在新課改之后，小學語文教材中的文章大多數選用優(yōu)美的篇幅，豐富的內容，可以讓學生通過這些閱讀收獲更多的知識。在小學語文教學中，教師可以應用合作學習模式，讓學生之間設立合作學習小組，盡可能激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和技巧。這種教學模式屬于新型教學中的一種，目前也是成效比較高的一種教學方式。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提高教學成效

一、合作教學模式概述

合作教學模式其實在20世紀70年代，就已出現在美國。合作教學模式主要是以小組為單位，以教師給出的問題為主，在小組之內同學互相討論，理論與實踐相結合的教學模式，該模式正逐漸成為主要的教學模式之一。在小學語文閱讀教學模式中，讓小組成員之間相互討論，提高閱讀能力和交流能力。并且，對于分組，教師需要進行合理高效的分組，最好是讓能力各不相同的學生進入一個學習小組，這樣才可以取長補短。小學生的思維往往是發(fā)散式的，讓他們私下進行溝通，發(fā)展屬于他們自己的模式，他們之間會產生不一樣的效果。除此之外，運用合作教學模式，還可以提高小學生互幫互助的思想觀念。并且，教師可以進行小比賽，以小組為單位，引起學生參與學習的熱切欲望，這樣還可以有效培養(yǎng)學生的競爭能力。并且，大家都在分工合作，這種學習氛圍極易感染那些不怎么喜愛閱讀的學生，讓大家互相進步，在如此優(yōu)良的學習氛圍中，學生必定會喜歡上閱讀，還可以培養(yǎng)自己多方面的能力。

二、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）、合理劃分小組，有效提高合作學習效率

開展合作學習教學模式，就必定要提前劃分好學習小組，因為合理劃分小組才是最重要的。首先是小組人員人數，一般在4～6人最為合適，因為，若是人數過少，就達不到相互合作的目的，反之，人數過多，也不利于所有小組成員參與發(fā)言，因為課堂時間是固定的，這樣可能會影響學生的發(fā)言積極性。其次，要根據小組成員的學習能力，每個小組中都需要有成績從高到低的學生。這樣同學之間可以互幫互助，理解能力比較差的學生在同學面前也不會太過于拘束。學習能力稍強一點的學生也可以分享自己的學習經驗去幫助其他學生，小組內成員共同進步。再次，每一個小組當中要選取一個小組長，能小組長需要具備學習能力優(yōu)良、有責任心等優(yōu)點。最后，小組還需要一名紀律委員和記錄委員。紀律委員主要維持小組成員的秩序，保證小組成員在進行學習交流時，有一定的規(guī)章法度去遵循。記錄委員主要負責記錄小組成員之間的任何事情，例如，請假、表現情況、學習內容或進度等，這些事情都需要記錄下來，最后呈給老師過目。

教師除了要教會學生學習的方法，還要教會學生做人的基本原則。其他學生在發(fā)言時，即使有任何意見，也要等其他同學發(fā)言完畢再敘說自己的觀點，斷不可打斷別人。在其他同學提出建議時，自己要虛心去傾聽，并且及時與他人交流自己的想法。如此，將學習與素質培養(yǎng)結合在一起，才能快速提高小學語文閱讀的教學效果。

（二）創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)學生合作學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，任何事情的發(fā)展都是源于興趣。學生只有對語文閱讀產生興趣，才會有欲望去了解，并主動參與到學習之中。因此，在施行合作學習的教學模式時，最需要注意的就是創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。學生只要處在這個環(huán)境當中，就可以感受到學習的樂趣所在。例如，小學語文教材中有一篇名叫《跨越海峽的生命》的文章，這篇文章主要體現出的思想即為兩岸人民不分彼此，互相幫助，體現出人性的美好和兩岸人民之間的友情。那么，在實踐課程中，教師就可以安排小組任務，每個小組成員都要負責讀一段課文。讀完之后，由全班同學投票選出朗誦最好的同學。然后，教師可以表揚這位同學所在的小組，為整個小組帶來榮譽，也讓學生感受到自己給小組帶來榮譽的自豪感。這樣，會激發(fā)每位同學想要積極參與、積極學習的欲望，同時，還能有效激發(fā)小組之間的競爭性，使小組之間內的成員更加團結。

此外，除了朗誦，話劇表演更可以激發(fā)學生們的興趣。教師在遇到合適的故事性課文時，可以讓每個小組進行角色扮演。組內人員的工作可以分為導演、編劇、演員等，讓每一個人都有任務去做，此舉可以讓學生了解到每個人都是必不可少的。對于演員，表演的難度較高，對學生要求也很高，必須要體現出文章內角色的特征，如此，讓學生對課本進行表演，可以進一步增加學生對于課文的理解，提高學生的學習興趣。

（三）設計有效目標，明確合作學習任務

小學生畢竟是小學生，還未接受較多的教育，因此學習能力還不是特別的強。在小組學習合作模式中，教師需要提前為學生設計好學習目標，讓學生按照指定的目標在一起討論學習。然后，學生之間可以積極研究思考，圍繞教師給出的學習目標，最終討論出最有效也最合理的結果。例如，在講一篇課文之后，教師可以針對文章內容，制定出一些問題，給出規(guī)定的時間，讓小組之間互相討論，每個小組之間選出一個代表回答問題。這種教學模式，可以大大地增加上課的學習效率。

結語

在小學語文閱讀的教學中，教師若是可以合理利用小組合作教學模式，可以大大提高學生在課堂上的表現力，也能減少教師的部分壓力。與此同時，還可以將學生的閱讀興趣大幅度提高。