張靜

摘要：在“大班幼兒自主閱讀支持性策略研究”的課題研究中，我們對教師進(jìn)行了跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在大班自主閱讀過程中，語言的運用以指令性語言、重復(fù)性語言、解釋性語言、肯定性語言為主。大班幼兒自主閱讀能力，如反思、預(yù)期、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力的培養(yǎng)需要教師讀懂繪本，明確重點，并采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，如：推測性語言、了解性語言、設(shè)疑性語言和總結(jié)性語言，如此才能有效引發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的反思、推測、質(zhì)疑，才有利于幼兒在今后的自主閱讀中快速、深入、正確地理解閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大班幼兒自主閱讀；教師；指導(dǎo)語；運用

語言指導(dǎo)是幼兒園集體教學(xué)活動中最常用的一種指導(dǎo)形式。如果在實踐活動中，教師的指導(dǎo)語運用恰當(dāng)，能夠有效保證活動目標(biāo)的達(dá)成，能夠有效激發(fā)并保持幼兒對活動的興趣，引發(fā)幼兒的想象和猜測。周兢老師在《早期閱讀的關(guān)鍵》一文中，關(guān)于自主閱讀能力的解釋是“成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，其中包含反思、預(yù)期、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力”，上述能力的培養(yǎng)需要教師采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語去引發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的反思、推測、質(zhì)疑，只有具備這些能力才有利于幼兒在今后的自主閱讀中快速、深入、正確地理解閱讀內(nèi)容。

一、自主閱讀中教師指導(dǎo)語運用現(xiàn)狀

在開展“大班幼兒自主閱讀支持性策略研究”課題研究過程中，我們對大班教師進(jìn)行了跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分青年教師在大班自主閱讀活動中，語言的運用以指令性語言、重復(fù)性語言、解釋性語言、肯定性語言為主。如：“你說得真好！你看得真仔細(xì)?！被蛘咧貜?fù)幼兒的回答“哦，她們在堆雪人?！痹倩蛘呔褪怯弥噶钚哉Z言，直接告訴幼兒該怎么做，“我們可以通過觀察小小的表情和動作就知道他在干什么了?！苯處熤笇?dǎo)語單一，運用不恰當(dāng)，指導(dǎo)語指向不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不僅降低了活動目標(biāo)的達(dá)成度，更忽視了對大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，同時也反映出教師對教材的核心價值、重難點解讀不夠準(zhǔn)確、深入。

二、解讀教材，明確重點

在大班幼兒自主閱讀活動中，我們主要選擇了繪本作為閱讀材料，每一個繪本有著不同的核心價值，每一個繪本有著不一樣的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式，所以，對于指導(dǎo)語言的運用，讀懂繪本，發(fā)現(xiàn)繪本的核心價值，明確閱讀重點就顯得非常重要。

1.讀封面和封底

封面和封底是一本繪本的核心。通過閱讀封面和封底，一方面可以了解繪本的故事核心內(nèi)容；另一方面可以了解作者的信息。我們可以通過閱讀作者的信息了解作者的思想和作品風(fēng)格。

2.讀環(huán)襯

一本精彩的繪本，環(huán)襯有的是一張白紙，有的是有顏色，有的是圖案，而這些環(huán)襯的表現(xiàn)內(nèi)容都是作者對故事內(nèi)容、情節(jié)等的一種提示，都是與故事有聯(lián)系的，多觀察閱讀環(huán)襯，有利于幼兒讀懂故事。

3.讀文字和圖畫

繪本是運用文字和圖畫來講述故事的。有的圖畫書是用圖畫來講述故事；有的圖畫書是用文字來講述故事的；有的圖畫書是用圖畫和文字來共同講述故事，圖畫和文字相互補(bǔ)充，只有圖文結(jié)合閱讀才能讀懂繪本。

4.讀懂排版背后的意義

每一個繪本都有著不同的排版，有的是兩頁打開是一個完整的畫面；有的畫面采用上下布局；有的采用左右布局；有的左邊是文字，右邊是圖案……。每一個排版包含了作者的設(shè)計意圖，只有引導(dǎo)幼兒對這些奇怪的地方進(jìn)行閱讀、提問，才能幫助幼兒讀懂畫面。

5.反復(fù)閱讀。

一本圖畫書，看似簡單，但卻包含了很多細(xì)節(jié)，需要教師認(rèn)真閱讀這些細(xì)節(jié)，然后帶著幼兒去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去觀察、前后對比。對于幼兒而言，細(xì)讀一本繪本，就是一次美妙的閱讀體驗，有利于幼兒積累閱讀經(jīng)驗。

只有教師讀懂了繪本，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中有趣的畫面、有閱讀困難的畫面和繪本的核心價值，才能設(shè)計出適宜、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，引導(dǎo)幼兒讀懂繪本，并在閱讀圖書的過程中體驗閱讀的快樂，積累閱讀的經(jīng)驗，建構(gòu)閱讀的能力，才能在今后的自主閱讀中快速、深入、正確地閱讀理解故事內(nèi)容和情節(jié)。

三、圍繞重點，巧妙運用

1.推測性語言

推測性語言就是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察閱讀封面、封底、畫面前后對比以及人物的表情、動作的方法，猜測故事的內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，既可以幫助幼兒讀懂故事內(nèi)容和情節(jié)，又可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。如繪本《搬過來，搬過去》，講述了鱷魚和長頸鹿相愛后，長頸鹿搬到鱷魚家，鱷魚搬到長頸鹿家分別遇到的麻煩，到最后他們重新改造家的有趣的故事。為了培養(yǎng)幼兒自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)的能力，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察封面和長頸鹿搬到鱷魚家，鱷魚搬到長頸鹿家的畫面，并設(shè)計了一些推測性語言，如：“猜一猜長頸鹿住到鱷魚家會有什么麻煩？”、“鱷魚搬到長頸鹿家又會遇到什么麻煩？”“他們會用什么辦法來解決這些麻煩呢？”等等，通過推測性語言引導(dǎo)幼兒通過觀察和自主閱讀去尋找和發(fā)現(xiàn)，自主找到答案。這既體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)過程，又在自主閱讀中培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，建構(gòu)了自主閱讀的策略。

2.了解性語言

在大班自主閱讀活動前，需要教師通過一些語言了解幼兒的興趣需求和閱讀困難，既可以讓幼兒帶著問題去閱讀，學(xué)習(xí)閱讀策略，又便于教師在自主閱讀過程中開展針對性的指導(dǎo)。如：“你是怎么知道的？”、“你最喜歡繪本的哪一頁，哪一頁你看不懂？”

3.設(shè)疑性語言

繪本《金老爺買鐘》講述了金老爺家有四座鐘，分別放在門廳、閣樓、廚房、臥室，時間都不一樣。在幼兒自主閱讀時，教師可以運用設(shè)疑性語言，抓住繪本細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒閱讀，也可以根據(jù)幼兒思路進(jìn)行設(shè)疑，以教促思，引導(dǎo)幼兒重新思考，發(fā)現(xiàn)問題。如：“有的小朋友說金老爺家的每一個時鐘都很準(zhǔn)，為什么？”、“可有的小朋友說金老爺家的鐘不準(zhǔn)，為什么？”、“到底金老爺家的鐘準(zhǔn)不準(zhǔn)，請小朋友自己到書中去尋找答案吧！”

4.總結(jié)性語言

幼兒在完成自主閱讀后，通常會有按照老師的要求回答問題。幼兒因為語言表達(dá)能力有限，回答比較零散。這就需要教師善用總結(jié)性的語言有效回應(yīng)，幫助幼兒梳理問題和提升自主閱讀的經(jīng)驗。如：“哦，原來可以通過前后閱讀，對比觀察的方法讀懂故事的內(nèi)容?！?、“哦，我們還可以通過觀察人物的表情和動作知道他的心情，猜測他做了什么事情。”

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》教育部印發(fā)2001年7月2日

[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀[J].早期教育（教師版），2002，（第5期）.