李潔雨

摘要：小學(xué)特殊群體教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)教育工作的重點(diǎn)。本文將針對(duì)特殊群體的內(nèi)涵以及特殊兒童教育面臨的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出小學(xué)特殊兒童的教育途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；特殊兒童；教育

據(jù)筆者調(diào)查，隨著社會(huì)形態(tài)的不斷轉(zhuǎn)化，小兒童中“非智力特殊”的群體不斷擴(kuò)大。教師在開(kāi)展教育工作中，應(yīng)該積極的通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式，深度挖掘兒童情緒的突破口，積極的通過(guò)游戲以及多種集體形式的教學(xué)內(nèi)容，使兒童們放下防備，認(rèn)識(shí)到集體的快樂(lè)，祛除孩子們心中的陰霾，促進(jìn)孩子的心理健康。本文將針對(duì)小學(xué)特殊兒童的教育及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1、特殊群體兒童的內(nèi)涵

特殊群體兒童顧名思義便是與正常的兒童存在一定的差異，其區(qū)別在于特殊群體在心理以及行為上區(qū)別與正常兒童。與此同時(shí)，特殊群體一般還分成“智力特殊”與“非智力特殊”群體，針對(duì)“智力特殊群體”便是兒童學(xué)習(xí)相對(duì)困難，也就是俗稱(chēng)的“學(xué)困生”；針對(duì)“非智力特殊”群體，便是兒童在心理以及身體機(jī)能等方面的缺陷[1]。特殊群體兒童一般對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度極其小沉默，并且伴隨著自私、喜歡猜忌、多疑、喜歡獨(dú)處等不良現(xiàn)象，若長(zhǎng)期放任自流，便會(huì)危害兒童日后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至?xí)：Φ缴鐣?huì)的和諧與安全。特殊群體，作為先天或后天在身體或者心理受到過(guò)傷害的一群孩子，是極其可悲的。教師應(yīng)該在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，給予特殊群體孩子們更多的關(guān)愛(ài)與理解，善用特殊關(guān)愛(ài)教育的方法，積極的引導(dǎo)特殊群體孩子們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2、特殊兒童教育面臨的重要問(wèn)題

2.1、學(xué)科教育的問(wèn)題

據(jù)筆者調(diào)查，特殊群體的兒童一般學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的詳細(xì)。與此同時(shí)，很多“智力特殊”的兒童一般智傷與同齡的兒童相比存在一定的差距，為教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)“非智力困難”的兒童，由于性格與心理存在一定的問(wèn)題，使得對(duì)教師的引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生敵對(duì)的情感，很難全身心的投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)中[2]。與此同時(shí)，由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，對(duì)于你不熟悉的事物依舊會(huì)產(chǎn)生好奇之心，自控能力相對(duì)較差，很容易在當(dāng)前社會(huì)中迷失方向，誤入歧途。

2.2、心理教育的問(wèn)題

特殊群體的兒童心理問(wèn)題一般是極其嚴(yán)重的中。尤其是針對(duì)“非智力特殊”兒童來(lái)說(shuō)，都會(huì)存在一些不健康、不道德的思想情感。過(guò)于固執(zhí)、偏激、敵對(duì)的心理，很容易危害到班級(jí)的和諧與團(tuán)結(jié)。與此同時(shí)，特殊群體的兒童在人際關(guān)系中也存在一定的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前特殊群體兒童有50%以上的兒童不會(huì)主動(dòng)參與到班級(jí)教育活動(dòng)中。此外，特殊群體兒童消極的心理相對(duì)顯著，很多兒童都是父母離異、父母常年不在身邊，由于過(guò)于思念父母便會(huì)市場(chǎng)心痛掙扎。與此同時(shí)，在涉及到“家庭”的話(huà)題時(shí)，兒童便會(huì)暗自沒(méi)落、沉默寡言，嚴(yán)重的影響了兒童們的健康發(fā)展。

3、小學(xué)特殊兒童的教育途徑

3.1、將社會(huì)、家庭、學(xué)校三者進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系

想要關(guān)愛(ài)特殊群體兒童們的健康成長(zhǎng)，就需要從各個(gè)層面去探尋促成特殊群體的原因。孩子之所以變成特殊群體兒童，離不開(kāi)社會(huì)、家庭以及學(xué)校等各個(gè)層面的影響。教師們必須積極的呼吁社會(huì)與家庭與學(xué)校構(gòu)建出一個(gè)保護(hù)特殊群體的機(jī)制，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)全新的環(huán)境下，健康成長(zhǎng)。首先，針對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷的更新傳統(tǒng)的社會(huì)觀(guān)念。很多家庭離異的孩子，在社會(huì)中國(guó)便會(huì)受到很多人的有色眼鏡看待，切實(shí)更新傳統(tǒng)落后的思想。積極的將新媒體教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)媒體有機(jī)的結(jié)合，為特殊群體孩子營(yíng)造出一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。其次，針對(duì)家庭，家庭應(yīng)該正確、全面的去了解孩子[3]。很多“智力特殊”兒童的家長(zhǎng)，都會(huì)有“恨鐵不成鋼”的想法，往往會(huì)強(qiáng)迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象會(huì)為孩子的心理造成莫大的傷害。與此同時(shí)，當(dāng)前離異家庭、單親家庭也日漸增多，導(dǎo)致了“特殊群體”兒童的數(shù)量也在增加，究其原因便是很多家長(zhǎng)并沒(méi)有全心的去認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子。家長(zhǎng)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說(shuō)教的教育模式，利用耐心、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等正確的方式，打開(kāi)孩子的心門(mén)，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)的給予孩子們更多的希望，搭建起兒童與家長(zhǎng)之間良好的溝通橋梁。最后，針對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極的為特殊群體兒童創(chuàng)造出一個(gè)和諧、友善、平等的教學(xué)環(huán)境。積極的通過(guò)鼓勵(lì)等方式，激發(fā)特殊群體兒童的學(xué)習(xí)積極性。積極的開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)特殊群體兒童主動(dòng)的參與，在潛移默化的過(guò)程中，幫助特殊群體兒童樹(shù)立正確的思想道德觀(guān)念。切實(shí)的將社會(huì)、家庭與學(xué)校三者進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，幫助特殊群體孩子解決心理的焦慮、消除陌生感與緊張感。

3.2、及時(shí)的抓住最佳教學(xué)引導(dǎo)機(jī)會(huì)

特殊群體兒童就像是遲開(kāi)的花朵，教師應(yīng)該用更多的愛(ài)與關(guān)懷，不斷的幫助特殊群體孩子們“綻放”，切實(shí)的把握好教學(xué)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。首先，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)兒童的心理存在的問(wèn)題。尤其是在兒童剛剛踏入到校園之初，教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)特殊群體兒童心理、身體技能等層面存在的問(wèn)題，及時(shí)的給予特殊群體兒童更多的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，讓特殊群體兒童感受到學(xué)校與班級(jí)的溫暖。在考試之前，及時(shí)的給予特殊群體兒童鼓勵(lì)，讓特殊群體兒童消除考試而產(chǎn)生的焦慮感，減輕兒童對(duì)考試的恐懼。其次，抓住兒童學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題的重點(diǎn)。針對(duì)厭學(xué)的特殊群體兒童，教師應(yīng)該積極的的開(kāi)展引導(dǎo)工作，使廣大兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性。讓兒童學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，積極的發(fā)揚(yáng)特殊群體兒童的優(yōu)勢(shì)，讓特殊群體的兒童認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)的幫助兒童克服自身的自卑心理、幫助兒童重拾信心。最后，通過(guò)新媒體平臺(tái)，構(gòu)建起特殊教育專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)的聯(lián)盟機(jī)制。及時(shí)的向?qū)＜易稍?xún)解開(kāi)特殊群體兒童心結(jié)的方式，針對(duì)特殊群體兒童的客觀(guān)特點(diǎn)，制定區(qū)別化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)的與專(zhuān)家與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)不同兒童制定區(qū)別化的教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)特殊群體兒童教育的意義重大，不僅能夠促進(jìn)兒童的身心健康，而且能夠?yàn)閮和慕K身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師必出積極的秉承著“以學(xué)生為本”、“有教無(wú)類(lèi)”的理念，切實(shí)針對(duì)特殊群體的實(shí)際情況進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)、區(qū)別化、有目標(biāo)的開(kāi)展教育工作，從兒童實(shí)際能夠接受的能力出發(fā)，樹(shù)立特殊兒童們正確的思想道德觀(guān)念。

參考文獻(xiàn)：

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