馮衛(wèi)霞

摘要：在小學(xué)生的成長過程中，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣是十分重要的，這會在很大程度上決定了孩子們未來的發(fā)展。因此教師在教學(xué)管理工作中，需要適當(dāng)?shù)陌压ぷ骱诵姆诺綄W(xué)生行為習(xí)慣的糾正與培養(yǎng)上來，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過科學(xué)合理的手段來促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。本文分析了小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性并提出了幾點對策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；不良習(xí)慣；對策

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實際的教育教學(xué)過程中重視小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，貫徹落實循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對小學(xué)生來說，他們的是非對錯辨別能力不強(qiáng)，若教師沒有重視培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，很容易導(dǎo)致其誤入歧途。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性

（一）為終身習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)

素質(zhì)教育以及新課程改革都明確提出，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此在具體的教學(xué)管理工作過程中，教師不單單應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起對學(xué)生傳輸知識的重任，同時還應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著重對小學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣才能夠讓小學(xué)生不單單在學(xué)習(xí)上可以“會學(xué)”，同時還可以在生活中“會做”，讓良好的行為習(xí)慣真正轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)與生活中的組成部分，如此才可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展，為小學(xué)生終身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供基本保障。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的全面化發(fā)展

小學(xué)生處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在學(xué)校的教育管理活動中著重對其行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)能夠在很大程度上保證其全面健康發(fā)展。良好行為習(xí)慣可以讓小學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中更為有效，在潛意識中可以促進(jìn)其各項綜合素質(zhì)能力的提高，即是說小學(xué)生能力的整合。幼兒階段良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是多元化且豐富的，因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對其進(jìn)行教育。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，相互配合形成的穩(wěn)定化與自動化的行為，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠提升小學(xué)生的思維能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)小學(xué)生各項綜合素質(zhì)的全面化發(fā)展。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因

從當(dāng)前的實際情況來看，小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為習(xí)慣包含了下面幾種類型：①存在攻擊性行為，比如說和同學(xué)打架，隨口說臟話，對其他同學(xué)進(jìn)行惡作劇等；②欺騙父母或者教師，抄襲同學(xué)作業(yè)等問題；③故意破壞公共財物，損壞公物等；④存在懶惰情緒，比如說遲到早退，上課注意力不集中，開小差等；⑤沉迷于電子游戲，不愛學(xué)習(xí)等[1]。

小學(xué)生出現(xiàn)上述不良行為習(xí)慣的原因有很多，而主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一是家庭因素，目前很多小學(xué)生基本上屬于獨生子女，在家庭中受到父母長輩的溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自私、無理、任性的性格。另外還有一部分家長因為沒有注意對孩子的教育方式，常常責(zé)罵和毆打孩子，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成自閉、自卑的性格。第二是學(xué)校教育因素，部分教師在進(jìn)行教育管理的過程中沒有耐心，教育引導(dǎo)的方式也相對簡單，對于存在不良行為習(xí)慣的小學(xué)生沒有采取有針對性的教育策略，或者由于教育工作時緊時松，或忽略了對后進(jìn)生的管理，導(dǎo)致部分后進(jìn)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終演變?yōu)樘訉W(xué)。第三是社會教育因素，因為小學(xué)階段的學(xué)生自身模仿能力不強(qiáng)，不具備明辨是非的能力，所以對于社會中很多不良現(xiàn)象很容易模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)到很多不良的行為習(xí)慣。

三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對策

（一）發(fā)揮表率作用

充分發(fā)揮出模范榜樣的帶頭作用，能夠在很大程度上幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。小學(xué)生因為年齡較小，思維偏向于感性，探索欲望較為強(qiáng)烈，模范能力也很強(qiáng)，所以我們給他們樹立一個模范榜樣可以有效的對他們產(chǎn)生良好影響，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中潛移默化的以榜樣來對比自己，從而主動的規(guī)范自身的行為習(xí)慣。這里的榜樣模范可以是班級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且思想品德較高的學(xué)生，也可以是教師自己。與此同時，在教育管理工作中，教師還可以努力的尋求工作突破點，以不斷完善和提升自己作為目標(biāo)，對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作展開深入的研究探索，以更加科學(xué)有效的方式來開展教育工作。小學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)中往往都會與教師長時間相處，因為對于教師來說必須要不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，注意自己日常教學(xué)管理工作中的言行舉止，這些都會在潛移默化中對小學(xué)生帶來影響。因此教師需要堅持身正為范，做好表率[2]。

（二）注重評價技巧

對小學(xué)生實施評價的過程中應(yīng)當(dāng)注重評價的方式，對于小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能的使用激勵性評價，避免一味的批評學(xué)生。小學(xué)生在受到教師的贊揚(yáng)和激勵之后能夠樹立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，讓他們保持更積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)。如在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講，喜歡和同學(xué)說話等，對這一類違反紀(jì)律不是很嚴(yán)重的學(xué)生來說，教師可以要求其背誦一首唐詩、講一個笑話、唱一首歌等。而針對一部分違反紀(jì)律相對嚴(yán)重的小學(xué)生，可以讓他們寫檢查，把違反紀(jì)律的過程以及自己的想法都寫出來。這樣進(jìn)行處理不但能夠有效的照顧學(xué)生的自尊心，另外還能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)起到一種警戒作用，學(xué)生也不會因為受到教師的處罰而產(chǎn)生抵觸心理。而要求一些犯小錯誤的學(xué)生背詩、講笑話等，不但可以讓課堂氛圍更加活潑，同時還可以從正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，給予他們更多的改正機(jī)會。

（三）強(qiáng)化督促指導(dǎo)

童年時期是小學(xué)生行為習(xí)慣塑造與養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，小學(xué)生良好的行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的強(qiáng)化與訓(xùn)練來實現(xiàn)的。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，僅僅憑借口頭上的教育是不夠的，起到的實際作用也不是很大。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，堅持從孩子的角度出發(fā)，將教育從課堂延伸到課外，從校園內(nèi)延伸到校園外，把行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入于教育的各個方面。比如讓班內(nèi)學(xué)生選舉出值日班長，讓他來負(fù)責(zé)對班內(nèi)學(xué)生一天行為習(xí)慣的監(jiān)督與記錄；或者以班級為單位組建行為習(xí)慣培養(yǎng)小組，教師當(dāng)組長，其他同學(xué)當(dāng)組員，與學(xué)生共同促進(jìn)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如此一來小學(xué)生就可以在潛移默化中主動的履行各項規(guī)范，同時也可以積極的配合教師的教育管理工作，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的有效方法。

（四）尋求家校聯(lián)合

學(xué)校是開展教育活動的重要陣地，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。因為學(xué)校教育對象的群體性，評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一化，學(xué)校方面也更加習(xí)慣于用硬性的制度規(guī)范來對小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行約束，但是其中存在很大的局限性。家庭教育的優(yōu)勢在于細(xì)致性與個體性十分突出，對小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有很大的幫助。家長是學(xué)生的首任老師，與學(xué)生的聯(lián)系也更加深入直接，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長真正盡到自身義務(wù)，用好的行為習(xí)慣來影響學(xué)生。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)積極的尋求家校聯(lián)合教育，定期與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通交流，相互之間探討教育的有效策略，將學(xué)生在家中和學(xué)校的具體表現(xiàn)向雙方溝通，讓學(xué)生家長真正成為學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的參與者與支持者，從而形成家校合理，確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的一致性[3]。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣對于他們未來的發(fā)展具有非常大的幫助。對小學(xué)教師而言，必須要真正發(fā)揮出教育引導(dǎo)功能，聯(lián)系小學(xué)生的實際發(fā)展情況以及個體差異，進(jìn)一步分析和了解現(xiàn)階段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生原因，借助于合理的措施來實施引導(dǎo)教育，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長。