馬桃巴吉

摘 要：美術(shù)課程是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要課程，然而，要想真正發(fā)揮美術(shù)課程的教育作用，教師就必須將美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的機(jī)會還給小學(xué)生，使小學(xué)生在自探中實現(xiàn)自悟，在自悟中生成自探。在小學(xué)生的自探自悟活動中，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)、監(jiān)督作用，保證美術(shù)教學(xué)可真正啟發(fā)小學(xué)生的智慧潛能。從創(chuàng)設(shè)思考情境、提供自學(xué)空間、展開合作交流三個角度，對在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中促使學(xué)生實現(xiàn)自探自悟的教學(xué)策略進(jìn)行分析介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；自探自悟；策略分析

自探、自悟是指教師應(yīng)提供開放性的美術(shù)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究美術(shù)知識的本質(zhì)，各類美術(shù)知識與技能對于美術(shù)創(chuàng)作的作用，以及實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的有效途徑等知識，使小學(xué)生在探究中得到創(chuàng)作感悟，從而自然而然地形成美術(shù)素養(yǎng)。相較于灌輸式教學(xué)下的被動接受，大多數(shù)小學(xué)生都有自我創(chuàng)作、自我開發(fā)的愿望，以自探、自悟來組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以更好地發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造才能。

一、創(chuàng)設(shè)思考情境

“學(xué)起于思”，任何有價值的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)伴隨著一定的思考活動。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)知識創(chuàng)設(shè)思考情境，以情境來引發(fā)小學(xué)生的積極思考。積極的思考活動是開展自探自悟活動的基礎(chǔ)，小學(xué)生的思維越活躍，他們在自探與自悟活動中的收獲就會越多。

在“神奇的口袋”一課中，筆者對繪畫工具進(jìn)行“變身”，給彩筆、蠟筆、油畫棒穿上漂亮的“外衣”。在講臺上，筆者會用這些“穿著衣服的筆”畫圓，讓學(xué)生猜測筆者所使用的繪畫材料。一年級小學(xué)生十分單純，部分學(xué)生在幼兒園、興趣班的學(xué)習(xí)中積累了基本的繪畫經(jīng)驗，所以他們十分興奮地說出了答案。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵小學(xué)生闡述他們喜歡的繪畫工具，同時還要說明理由。而在這樣的問答活動中也可讓小學(xué)生自覺思考蠟筆、彩筆、油畫筆的特點與優(yōu)勢。在“影子的游戲”中，筆者直接為小學(xué)生播放了手影舞的表演視頻。小學(xué)生對有趣的、變幻莫測、靈動形象的手影感到好奇，許多學(xué)生主動跟隨視頻內(nèi)容擺動自己的雙手，以期得到美觀的手影造型。待學(xué)生產(chǎn)生好奇之后，教師再為學(xué)生展示影子藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)探究，便可事半功倍。

二、提供自學(xué)空間

提供自學(xué)空間是指教師應(yīng)在美術(shù)課堂上把握好教師講解與學(xué)生探究活動的比例，給小學(xué)生留出充足的思考時間。傳統(tǒng)灌輸法教學(xué)的最大弊端就是層出不窮的新知識使得小學(xué)生無暇思考，只能照單全收地記錄課堂筆記。而在自探自悟活動中，幫助小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體會與收獲是教學(xué)的首要任務(wù)，因此，提供自學(xué)空間變得十分必要。

在“媽媽的節(jié)日”一課中，筆者將創(chuàng)作權(quán)完全交還于小學(xué)生，讓小學(xué)生利用美術(shù)材料與美術(shù)工具，如彩紙、手工紙、剪刀、橡皮泥、水彩筆、油筆等展開美術(shù)創(chuàng)作。在這項美術(shù)創(chuàng)作中，小學(xué)生可充分發(fā)揮想象，以自己的媽媽為原型展開合理的想象與創(chuàng)作。有的小學(xué)生利用橡皮泥制作了人形模型，有的學(xué)生利用剪紙藝術(shù)展開了剪紙創(chuàng)作，有的學(xué)生則直接利用水彩筆、蠟筆、油畫棒等在繪畫紙上展開了繪畫創(chuàng)作。在這項創(chuàng)作活動中，筆者只為學(xué)生提出了一些創(chuàng)作意見，比如在自己的作品中加入場景創(chuàng)作，以讓畫面變得更加充實、生動；“媽媽”與背景的色彩搭配等。待學(xué)生創(chuàng)作活動結(jié)束之后，筆者利用投影設(shè)備展示了每個學(xué)生的作品，要求小學(xué)生解說作品，鼓勵他們將這幅作品作為禮物送給自己的媽媽。

三、展開合作交流

雖然自探自悟活動強(qiáng)調(diào)“自”，即小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備導(dǎo)致他們的思維比較局限、片面。在合作交流中，小學(xué)生可從他人的表述與繪畫作品中學(xué)會欣賞他人的創(chuàng)作才華，了解他人的思維方式，在思考與對比中內(nèi)化美術(shù)知識，形成美術(shù)創(chuàng)作能力。

在“電腦美術(shù)”一課中，筆者將4名小學(xué)生分在一組，使其以小組為單位學(xué)習(xí)Windows畫圖軟件的各個功能，利用筆刷工具設(shè)計裝飾畫。各個組內(nèi)成員應(yīng)有明確分工，如計算機(jī)技術(shù)水平較高的學(xué)生擔(dān)任“技術(shù)員”，主要負(fù)責(zé)幫助全體成員掌握Windows畫圖軟件的筆刷工具的使用要點；想象力高、創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“設(shè)計員”，主要負(fù)責(zé)裝飾畫的造型設(shè)計；色彩感悟能力與搭配能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“色彩組合員”，負(fù)責(zé)為“設(shè)計員”設(shè)計的造型填充色彩；美術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任“小組長”，需要宏觀調(diào)控各個組員的工作職責(zé)，做好裝飾畫的構(gòu)圖，保證畫面的美觀性、和諧性。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都可向其他組員學(xué)習(xí)，學(xué)會欣賞他人長處，并在交流中不斷優(yōu)化自身的美術(shù)思維。

總而言之，小學(xué)美術(shù)本就是一門以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為主的課程，教師需重新思考與審視美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，以自探自悟活動來促進(jìn)小學(xué)生獲得“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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