摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已走進(jìn)了千家萬戶，信息技術(shù)作為一項(xiàng)新事物已經(jīng)全面得到了人們的接納和認(rèn)可，現(xiàn)在幾乎所有的中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程教學(xué)，為了更好提高中小學(xué)的信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，很多學(xué)校教師都運(yùn)用了微課這一教學(xué)手段，微課具有教學(xué)資源豐富、授課方便靈活又高效的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)帶來了極大的方便。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；信息技術(shù)；策略分析

一、 前言

當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的一些問題，極大地影響了高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，為了盡量避免這一問題，很多教師都致力于研究更好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而不斷提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。微課這一教學(xué)手段現(xiàn)已得到了廣大師生的認(rèn)可，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。本文我們一起來探討下在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)的意義與作用，以及如何更好地基于微課來開展高中的信息技術(shù)教學(xué)工作。

二、 在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課的意義

首先，我們都知道信息技術(shù)是一門高新的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，僅僅從書本和教師的講解中學(xué)生無法深刻地理解和有效掌握信息技術(shù)的知識(shí)，只有通過不斷地加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能真正地提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n教學(xué)，有效地填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，微課通過其內(nèi)容短小精悍，授課方便靈活的優(yōu)勢(shì)，將高中信息技術(shù)課程中的一些抽象化的知識(shí)點(diǎn)通過微課的演繹變得更加具體化，容易被學(xué)生所理解和掌握，而且微課的教學(xué)方式新穎有趣，聲情并茂的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，一邊學(xué)習(xí)一邊通過微課進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)地付諸實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，微課教學(xué)方式更加便于教師靈活的操作，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有助于緩解教師的教學(xué)壓力。最后，通過微課教學(xué)的方式還能不斷推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生能夠在微課營造的輕松愉悅的課堂氛圍中更好地開展信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)。由此可見，為了提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，引入微課教學(xué)方式是非常有必要的。

三、 如何基于微課更好地開展高中信息技術(shù)教學(xué)

1. 通過引入微課來有效地提高學(xué)生的上課積極性

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)方式是由教師憑借投影設(shè)備來向?qū)W生進(jìn)行操作和演示，而短短45分鐘的課程學(xué)生根本沒有自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就無法及時(shí)地牢牢掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，久而久之就會(huì)降低學(xué)生的上課積極性，而微課的引入正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間和機(jī)會(huì)親自在微課中實(shí)踐自己的所學(xué)知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“郵票之美”這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以不限制郵票主題，要求學(xué)生通過微課自行設(shè)計(jì)幾張自己喜歡的郵票，設(shè)計(jì)郵票這一主題對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，一節(jié)微課的時(shí)間并不能很好地完成，因此教師可以通過郵票的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)兩節(jié)微課，在第一節(jié)微課的時(shí)候教導(dǎo)大家如何設(shè)計(jì)郵票的背景部分，通過微課的講解向?qū)W生展示多種郵票背景設(shè)計(jì)，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，第二節(jié)微課則是票面設(shè)計(jì)部分，通過微課的方式將票面設(shè)計(jì)圖文并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能夠在輕松的微課教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2. 善于使用微課幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題

信息技術(shù)作為一門隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及而新興的課程，有些知識(shí)和技術(shù)操作起來很簡單，但是也有很多難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，僅憑教師的課堂講解不一定能取得良好的效果，而微課則有著“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)，先引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，然后再通過觀看后續(xù)的微課視頻，巧妙地將教材中的知識(shí)與微課視頻相結(jié)合，從而更好地幫助學(xué)生解決微課學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題，有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中“算法和程序設(shè)計(jì)”是相對(duì)較難的一部分知識(shí)點(diǎn)，在算法中有一種常見的遞歸算法，“漢諾塔”就是遞歸算法中的一個(gè)具有代表性的案例，在學(xué)習(xí)這一案例的時(shí)候，教師可以通過微課的方式，制作一個(gè)動(dòng)畫視頻來演示“遞歸算法”的案例，通過微課更為直觀的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)遞歸算法中的規(guī)律，并總結(jié)和歸納成為自己的東西，達(dá)到化繁為簡的目標(biāo)，有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)疑難知識(shí)。

3. 基于微課個(gè)性化優(yōu)勢(shì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生由于性格差異或其他原因，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都是不同的，在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師很難兼顧到這種學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致有的學(xué)生可能完全跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課具有個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以在一定程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有效地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“多場景”的時(shí)候，教師可以通過制作一些典型的微課案例，讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)能夠做到身臨其境的與視頻中的場景進(jìn)行交互，有助于學(xué)生對(duì)于“多場景”這一概念的理解，學(xué)生可以選擇適合自己的場景來展開后續(xù)更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮微課個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)來滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，讓高中信息技術(shù)教學(xué)變得更加的開放和自由，既減輕了教師需要兼顧全班同學(xué)的壓力，又能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胛⒄n教學(xué)能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率，可見微課這一新型的教學(xué)方式無論是在高中信息技術(shù)課程中還是其他課程中都有著廣闊的應(yīng)用前景。因此，我們的教師在日常教學(xué)中要善于使用微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的上課積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。讓微課這一優(yōu)秀的教學(xué)方式更好地服務(wù)于廣大高校師生。

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作者簡介：

張斌，福建省南平市，松溪縣第二中學(xué)。