摘 要：在初中物理教學中，由于物理對邏輯性和動手能力都有很高的要求，這就導致學生經(jīng)常沒有學習的興趣，使得廣大教師在教學過程中很難順利開展授課工作。在此背景下，本文從備課、分層教學和實驗方面開展了教學實踐研究來提升初中生的物理知識水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學實踐；策略

在新課改實施的背景下，如何有效地提升學生學習的興趣、如何開展高效地教學研究，就成為了廣大教師關(guān)心的話題。在筆者多年教學經(jīng)驗的基礎上，本文從以下幾個方面論述了開展物理教學實踐研究的策略，希望對大家有所幫助。

一、 精心備課，做好上課準備

在物理教學過程中，備課工作是一項必不可少的重要工作。在備課過程中，教師應當以教學大綱為準繩，在不脫離課程標準要求的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容設計出與學生實際情況相符合的高質(zhì)量教案，從而擺脫“低效備課”的煩惱。在日常教學活動中，學生處于課堂教學的核心地位，同時也是備課過程的歸宿，因此，教學過程不僅要讓他們掌握教材的相關(guān)知識，還應當豐富其內(nèi)心的體驗，讓學生感到學習物理是一件很有趣的事情，從而提升他們學習的效率和成就感。

如，在“生活中的透鏡”這一知識點備課過程中，筆者確定的教學重點為通過制作模型照相機來了解相機的成像原理，教學難點為凸透鏡成實像和虛像的主要特征；通過在課堂上指導學生利用紙筒和凸透鏡來制作照相機，拿著制作好的照相機拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，來描述窗戶外面物體的變化情況，從而使每位學生都有成就感。此外，筆者還為他們布置了以下幾道預習題：

1. 對于照相機，你想有什么問題？傳統(tǒng)相機的膠卷上有一層，曝光之后發(fā)生。

2. 比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距像距，像物體（填大于、小于）。

3. 觀察物體和像位于鏡頭的側(cè)（填同側(cè)、異側(cè)）。

第1題是要求學生回憶前面第一道問題，第2題是通過學習課本教材內(nèi)容來得到相應的答案，第3題是通過自學和組內(nèi)討論來得到問題的答案。通過這三道題的預習，學生能夠一步步加深對教材內(nèi)容的理解，從而提升自己的物理水平。

二、 分層教學，提高整體水平

眾所周知，物理是一門邏輯性強、內(nèi)容晦澀的自然科學學科。教師如果在教學過程中采取一視同仁的態(tài)度，要求每個學生都學習和掌握相同的知識，就會出現(xiàn)好學生吃不飽、差學生跟不上的現(xiàn)象。在此背景下，分層教學方法的出現(xiàn)能有效地解決上述出現(xiàn)的難題。在分層教學動態(tài)實施過程中，學生可以參照自己的實際學習情況來進行針對性地學習，同時還應具有向上發(fā)展的欲望，努力向更高一層次的同學看齊，學會運用他們的標準來嚴格要求自己。

如，在“比熱容”這一知識點的教學過程中，筆者要求全體學生要能夠運用比值定義法、類比法來為比熱容下定義、掌握比熱的單位及簡單計算比熱的方法；學習一般及較好的學生要能夠了解熱傳遞過程中，物體進行吸熱、放熱多少是物體內(nèi)能變化的量度，還能夠運用比熱知識解釋一些常見的自然物理現(xiàn)象；學習較好的學生要能夠運用比熱的相關(guān)知識來解釋生活中的俚語，根據(jù)水的質(zhì)量越大、比熱容越大來解釋它在生活中的廣泛的用途，同時還應當知道水的比熱容和冰的比熱容不相同。每位學生都按照自己的層次開展針對性學習，解決了“大鍋飯”的學習思維，使得每個人都有不同程度的提升。

三、 注重實驗，提升動手能力

近年來，中考試卷中出現(xiàn)了較多物理實驗的試題，這體現(xiàn)了新課改改革的方向。有資料表明，學生在親手完成某件事后會對其印象深刻。在實驗教學過程中，教師要引導學生在條件允許的情況下開展實驗，培養(yǎng)他們學習物理的興趣，幫助其理解和驗證教材的相關(guān)內(nèi)容。在課程開始前，學生可以通過預習實驗方案、了解實驗步驟來做好上課準備，在學習中要親自動手完成相關(guān)的實驗，從而提升自己的實踐能力，最終養(yǎng)成善于動腦、勤于動手的好習慣。

如，在“牛頓第一定理”這一實驗過程中，筆者要求學生先熟悉實驗方案，掌握實驗目的，從而在實驗過程中做到有備無患。學生以小組形式開展實驗，輪流在不同的材料上進行操作、記錄和分析實驗現(xiàn)象，筆者提出疑問：“為何材料不同，小車滑動的距離不同？小車的距離和阻力直接有何關(guān)系？如果表面光滑，小車將做何運動？”學生會先看教材后進行小組討論，再進行實驗操作。最后筆者再引出此次課的重點，即，小車如果沒有阻力的作用，運動狀態(tài)會如何。學生根據(jù)物理現(xiàn)象通過思考，最終得到牛頓第一定理。筆者在學生分組實驗過程中分別給予指導，從而提升了其動手能力，最終培養(yǎng)了他們的物理思維。

總之，從初中時代開始，廣大物理教師應當努力鉆研教材內(nèi)容做好備課工作，通過分層教學提升每位學生的物理水平，通過實驗來提升他們的動手能力，從而使其具備較高的邏輯思維和實驗動手能力，最終幫助學生順利進入理想的高中進行深造。

參考文獻：

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[2]秦坤哲.初中物理教學存在的問題及改進建議[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（6）.

作者簡介：

田麗宏，甘肅省白銀市，白銀市會寧縣甘溝中學。