摘要：隨著素質教育觀理念的不斷深入，生物教學在初中課程體系中充當了重要的角色，需要全體生物教師對其的教學內容予以高度的重視。為此，本文主要基于素質教育的教學背景之下，對當前初中生物教學中存在的問題進行了細致的剖析，并在其基礎上結合筆者的個人經驗，提出了相應的解決對策，僅供參考。

關鍵詞：初中生物教學；問題；解決對策

一、 前言

從一定程度上來說，初中生物是廣大青少年學習生物知識的基礎階段，可以說初中生物學習可以為學生了解和掌握生物現象及知識奠定堅實的基礎。然而受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分學校并未對初中生物教學予以高度的重視，在教學方法和教學內容方面并沒有迎合新課改的教學要求，做到積極地完善和更正，極大程度上限制了初中生物教學的發(fā)展水平。面對此種教學現狀，全體初中生物教師必須采取對應的解決對策，以便促進生物教學的有效發(fā)展。

二、 當前初中生物教學存在的問題

1. 生物教學方法過于單一，導致學生的認知度較淺

初中生物屬于學生學習生物知識的基礎階段，必須予以重視。一般來說，初中生物知識體系涉及的內容較多且繁雜，加上其本身就具有較強的抽象性和邏輯性，學生很難完全地掌握相應的知識內容。而且從一定程度上來說，學生要是想學好生物知識，就必須保持高度的學習興趣和好奇心，才能實現這點。在此過程中，教師充當著教學的解惑者和引導者，需要掌握良好的教學方法，引導學生參與到課堂教學當中，尤其是對于生物實驗課而言。從目前實際的教學效果來看，大多數初中生物教師采取的教學方法還是比較單一，只是簡單地講解生物課本上的知識內容，缺乏與實際生活的聯系，導致學生缺乏學習興趣。與此同時，生物教師在課堂的教學活動中，并沒有運用現代化的教學方法，如情景教學法、利用媒體設備的輔助教學法，一定程度上降低了生物課堂的教學效率。

2. 生物教學知識較為抽象，導致學生的課堂參與度不高

生物課程中常常會存在著大量的抽象知識，如染色體、細胞分裂等抽象知識，由于學生在日常生活中無法接觸到這些知識內容，導致學生在理解方面較為欠缺，極大地影響了學生主動學習的積極性和興趣。且對于初中生而言，其抽象思維能力尚未發(fā)育完善，很難利用具體化的思維看待生物中的抽象事物，容易喪失對生物的學習興趣和好奇心，無法有效提高生物學習的效率。另外，也是比較關鍵的一點，學生對生物的學習大多只是局限于課堂當中，教師并沒有對理論與實踐相結合的教學理念予以高度的重視，阻礙了生物教學的發(fā)展。

3. 受到應試教育的影響，導致對生物教學缺乏重視

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數教師仍舊是把語數英等參與中考的學科教育放在首要的教學位置上，對于生物、地理等學科缺乏重視。甚至在生物課堂的實際教學的過程中，部分教師還是在沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，實行“填鴨式”教育。另外，在應試教育的教學理念影響之下，教師在教學活動的過程中仍舊充當主導教學的個體，并未尊重學生的主體地位，可以說學生只是充當知識的接受者，并沒有體現以人為本的素質教學理念。面對此種境況，學生無法發(fā)揮其在學習活動中的主體位置，進而導致生物課堂的教學質量低下。

三、 提高初中生物教學質量的有效對策

1. 尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發(fā)問

初中生物是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基礎學科教育，是面向全體初中學生的教育，教師不應該以學習成績作為評定一個學生好壞的唯一標準，必須要完全地尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發(fā)問，滿足素質教育觀的教學要求。在開展《認識病毒》這一知識點教學的時候，多數學生對于“病毒沒有細胞結構”提出了質疑，教師可以應用多媒體課件，將SARS病毒的平面解剖圖展示在學生們的面前。讓學生們明確的了解到病毒是由遺傳物質核酸與蛋白質外殼構成。并舉例大腸桿菌噬菌體的生活方式，說明病毒是通過寄生的方式從寄主體內攝取營養(yǎng)的。也就是說，在課堂教學中教師應該鼓勵學生大膽發(fā)問、質疑，這樣不但可以加深他們對本節(jié)課知識點的理解程度，還可以強化學生在課堂活動中的主體地位。

2. 創(chuàng)新教學方法，強化學生的綜合能力

初中生物教師可以根據具體的教學內容，選取不同的教學方法，達到優(yōu)化課堂教學的效果。具體而言，教師要根據各個課時的重難點、教學目的及要求，并結合學生對生物知識的實際掌握水平，選定最為合適的教學方法。在講述《動物的分類》這一知識點的時候，動物種類繁多，各種動物有各自的特征，這部分內容信息量較大且冗雜，致使學生在理解起來會具有較大的難度。為此，教師可以在講述知識的基礎上，通過整合動物分類的相關知識，設計游戲環(huán)節(jié)——描述出某一動物的特征，學生分組搶答說出動物名稱，通過活動強化學生對其的掌握程度，進而達成教學目標。另外，教師也可以讓學生聯系生活實際觀測生活中不同種類動物的特點，結合課本知識，理解各種動物的特征。

3. 改變傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，主要是教師在講臺上講，學生在課本上記，這種教學方式不利于學生的發(fā)展，教師和學生之間缺少溝通，很難發(fā)現學生的問題，教師不能夠及時糾正學生的錯誤，學生也不能夠及時改正自身的不足之處。為解決這一問題，初中生物教師在進行生物教學時，一定要擺正自身的位置和學生的位置，發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導地位。多與學生溝通和交流，保證及時發(fā)現學生的問題并解決。

四、 結論

由上文可知，當前在初中的教學當中仍舊存在著諸多的教學問題，而這些隱患問題往往會對學生的個體發(fā)展產生阻礙的作用。因此，作為生物教師，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學方法，并轉變以往的教學觀念，利用創(chuàng)新化、多樣化的教學模式，提高學生主動參與課堂學生的自主性和積極性，進而有效提高和完善初中生物的教學質量和教學體系。

參考文獻：

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作者簡介：懷文靜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學。