摘要：初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教育界研究的重點問題之一，在這一階段，有很多影響學(xué)生語文素養(yǎng)提升的因素，為了使初中生語文能力得到有效的提升，就要從原因上進行深入的探究，從而找到解決問題的途徑，來激發(fā)學(xué)生對語文的知識的學(xué)習(xí)興趣，加深其知識的廣度和深度，提高學(xué)生自主獲取知識和積累知識的能力，全面提升初中生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；語文素養(yǎng)；影響因素；解決途徑

初中生在經(jīng)歷過小學(xué)的基本素質(zhì)教育之后，已經(jīng)進入了新的學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)生在思想意識上更獨立、更具體、更有主觀性，學(xué)校方面在此階段主要是對重要的語文知識的傳達講解和豐富，并且在語文的基礎(chǔ)方面，即聽、說、讀、寫方面要繼續(xù)加強，目前，我國初中生的語文素養(yǎng)還普遍存在一些問題，針對這些問題找出原因，對語文素養(yǎng)的加強具有重要意義。

一、 初中生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 初中生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國初中生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在下面三個方面。

（1） 語文知識現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，“知識”和“能力”一直是教學(xué)的兩種理念，學(xué)生在這兩種理念的推動下，認為老師才是知識的基礎(chǔ)，老師才是能力的傳達者，因此他們具有強烈的教師認同感。在行為和學(xué)習(xí)方式上就逐漸依附于教師，這就會造成學(xué)生思維發(fā)展的局限性增大，將語文教材和教師教學(xué)作為了獲得語文知識的唯一途徑，進而出現(xiàn)了“機械式”“填鴨式”的教學(xué)形式，不利于學(xué)生語文知識的獲取，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

（2） 語文積累現(xiàn)狀

在初中階段，語文的獲取之后主要的是鞏固和積累，而作為鞏固和積累的主體的學(xué)生卻在該階段并沒有發(fā)揮真正的作用。初中是獨立意識得萌芽階段，在這一階段，學(xué)生的獨立思維和主觀意識在逐漸地增強，作為教師，本應(yīng)該抓住這點并重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思索的能力。然而在實際當中這種情況卻恰恰相反，學(xué)生無法實現(xiàn)自我意識的發(fā)展，很多時候被要求趨近，符合所謂的標準答案。長久下去，學(xué)生的思維能力不僅得不到提升，反而會因為標準的介入而被束縛，成了機械學(xué)習(xí)的機器，在語文的積累上無法做到豐富性和深入性，而僅僅停留在片面和表面上。在目的式的提高了語文素養(yǎng)的同時嚴重地影響了學(xué)生語文知識的深度，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，這種情況不得不讓人擔憂。

（3） 聽說讀寫現(xiàn)狀

語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)的直觀表現(xiàn)就是聽說讀寫能力，聽說能力與讀寫能力相輔相成，四者不僅關(guān)系著學(xué)生語言表達和文字書寫，也直接影響語文素養(yǎng)的提升。而其中聽說本應(yīng)該占有相同或者更大比重，但是在實際當中卻相對另外兩種有明顯的不足。在實際的教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生的讀寫方面，因為考核的主要方式和目標就是讀寫，因此很多教師主觀將讀寫能力重點發(fā)展，只為形式上的語文素養(yǎng)的快速提升，而不注重學(xué)生間的溝通、交流以及課堂討論。這就好比蓋一座大樓，不注重鋼筋水泥的荷載，而只在意快速的鋪磚，這就很容易造成外實內(nèi)虛的現(xiàn)象，最終在語文素養(yǎng)發(fā)展到一定程度后，不僅不會繼續(xù)提升，反而會出現(xiàn)下滑。

二、 影響初中生語文素養(yǎng)的原因

造成以上現(xiàn)狀的主要原因主要可以有三個方面：

1. 應(yīng)試教育環(huán)境原因

應(yīng)試教育環(huán)境下，家長和教師只是片面的關(guān)注學(xué)生的考試成績，分數(shù)成了衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的唯一指標，學(xué)生也在這種環(huán)境下，產(chǎn)生了機械化的認識，既能力=分數(shù)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 語文教材與教學(xué)形式原因

語文教材與實際偏差較大，很多時候并不能使學(xué)生完全理解教材中的觀點和知識，只能片面的死記硬背，而且更新程度緩慢，更新周期較長，不利于學(xué)生語文知識的獲取和豐富，在教學(xué)形式過分單一，“講-背-講”的機械式教學(xué)只會使學(xué)生慢慢地疲憊。失去了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，打消了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3. 其他因素

教師是學(xué)生的啟蒙者，是學(xué)生知識的引領(lǐng)者，在學(xué)生語文素養(yǎng)提升中起著輔助和引導(dǎo)的作用，然而有些老師自身的能力水平就不充足，并且不努力加深自己的學(xué)習(xí)，只是停留在某一“夠教”的水平，認為只要能將課本知識表達清楚，講解清楚，教學(xué)的目的就達到了，完全不在意教學(xué)的效果。這就很容易造成學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力水平的弱化。再有，對于一些初中學(xué)生來說，正是到了愛玩、愛鬧，好奇心強的年齡，因此在學(xué)習(xí)的主觀性上較低，再加上沒有老師的引導(dǎo)，家長的看護就會造成學(xué)生的順勢發(fā)展，最終使學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、 提高初中生語文素養(yǎng)的有效途徑

1. 增加語言知識的累積

要增加學(xué)生語言知識的豐富、鞏固與積累，完善知識層面，提升學(xué)生素養(yǎng)，把握學(xué)生獲取知識的方向。要使語文學(xué)習(xí)與時代發(fā)展相結(jié)合，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，有利于提升學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

2. 開展豐富多彩的課外活動

課外活動的開展建立在語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。單一的語文課程講述會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，不利于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。課外活動使得課程理論知識與生活實踐相結(jié)合，當今，網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)展，使得學(xué)生的生活形式愈加豐富，教師可以引導(dǎo)或組織學(xué)生觀看文藝電影或宣傳教育片，把熱映的、具有教育意義的電影穿插在日常教程中，讓學(xué)生自行交流討論，而后發(fā)表其自身的觀后感，以此來提升學(xué)生文化學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其對語文知識渴求的欲望。

3. 改革教育教學(xué)模式

應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的理念，把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標，實現(xiàn)初中語文教學(xué)中理論知識、學(xué)習(xí)能力與實踐三者的有機結(jié)合。在教學(xué)活動中，教師要更新教學(xué)理念，正確認識到加強語文素質(zhì)教育的重要性和必要性，充分認識到語文課程的學(xué)習(xí)是為了完善學(xué)生的思想道德及精神文明建設(shè)，而不是單純地為了應(yīng)付成績考核。教師應(yīng)摒棄以往理論知識硬性灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里進行文化的熏陶和知識的汲取。

四、 結(jié)束語

語文素養(yǎng)的提升在整個文化課的教育過程中顯得尤為重要。要想加強提升初中生語文素養(yǎng)的水平，就應(yīng)實現(xiàn)素質(zhì)教育與語文教學(xué)的完美結(jié)合，把素質(zhì)教育貫穿于語文課程的教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

馬振敏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學(xué)。